核心素養立意下的教學思維呈現策略

牛翠紅

【內容摘要】教學思維是教師建立在對學科知識系統深入了解基礎上形成的認知過程思維，是一種解決學科問題的高效模式，將其適當呈現給學生，為學生形成學科思維提供有效參考，能夠幫助學生找到認識學科、認識世界的角度和解決問題的思路，落實發展學生學科核心素養的目標。

【關鍵詞】教學思維 呈現方式 學科核心素養

一、問題緣起

教學思維是教育者對教育的認識成果，是教師基于個人教學信念、問題視角、課程和學生知識，在長期的教學過程中形成的對教學本質、教學實踐活動進行設計和決策的思考方式。教學思維建立在教師對知識技能全面充分理解的基礎上，旨在幫助學生高效掌握目標知識技能。

教學思維在教學活動過程中以不明顯的、隱蔽的方式起作用，不易被學生的意識所察覺，導致學生的學習容易單純地停留在碎片化、表面化的知識點上，缺少較為系統、深入的學科認知。而化學學科的特點就是“繁”，概念多、實驗技能要求雜、反應現象及反應關系亂等等。與其教知識，不如教方法教思維，因此教師在化學教學過程中有必要將教學思維呈現給學生，學生在學習過程中能夠得到思維框架的支撐，容易形成知識脈絡，從而有效提高掌握化學學科知識的效率。

二、教學過程中呈現教學思維的意義

1.有助于明確學習目標，提高學科素養能力

學生作為學習的主體，在諸多課堂實踐活動中成為積極的“參與者”，但實際上卻依然是被動地跟著教師“隱蔽”的教學思維進行學習，看似高度參與課堂活動卻容易“竹籃打水”白忙一場。……