淺議21世紀以來歷史課程目標的變化

[關鍵詞]歷史課程目標，“雙基”教育，“三維目標”，學科核心素養

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2015）19-0003-05

課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對這門課程的教育宗旨和基本要求。21世紀以來，在新一輪基礎教育課程改革中，教育部相繼頒布了義務教育和普通高中課程標準，明確規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面應達到的總體目標，即“三維目標”?！叭S目標”的提出，激發了師生教學的激情，在實踐中取得了較好的成效。但隨著課程改革的推進，也逐漸暴露了一些問題。中共“十八大”后，教育部為落實黨的“十八大”關于立德樹人的要求，提出了要以發展學生核心素養為目標的課程改革要求。同時要求依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學有關標準。新修訂的課程標準，將以培養學科核心素養為課程目標。

從21世紀之初倡導“三維目標”，發展到“學科核心素養”目標，這不僅僅是關于課程目標表述的不同，而是反映了國家對基礎教育育人要求的發展。本文試結合歷史課程目標的變化，談一點粗淺的認識。

在當代中國的基礎教育中，一直是以基礎知識、基本技能的“雙基”為教學目標。從1949年到2000年，我國共頒布了十余個版本的中學歷史教學大綱。無論是初中的歷史教學大綱，還是高中的歷史教學大綱，在其“教學目的和要求”中，都是以“雙基目標”為要求的。

如1992年頒布的《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》，在“教學目的和要求”中明確提出：“初中歷史教學，要求學生學習和掌握基礎的歷史知識，即了解中國歷史和世界歷史發展的基本線索，了解主要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，以及重要的歷史概念?！薄俺踔袣v史教學，要求教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法;培養學生學習和表述歷史的能力，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題，分析問題的能力。”①為落實“雙基教學”，該歷史教學大綱在“教學內容”部分，還專門對“基礎知識”和“能力培養”做了具體要求。1996年頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》，在“教學目的”中，也是以“雙基”為目標，從“基礎知識”和“能力培養”等方面作出了明確的要求。②

應該說，在知識匱乏，尤其是經過“文革”浩劫后急需補充知識、提高實踐能力的年代，基礎教育中的“雙基”教學，對夯實學生基礎知識、培養實踐能力等方面，發揮了極其重要的作用。

但毋庸諱言，在強調“雙基”教學的過程中，也出現了過于注重基礎知識與技能的教學，而忽視了知識獲取與能力培養的途徑與方法、方式，忽視了學生學習興趣等傾向，從而影響了學生的全面發展。

肇始于2000年的新一輪基礎教育課程改革，在課程目標的確定上，較以往的一個顯著變化就表現為由“雙基”教學目標發展為“三維”課程目標。

2001年教育部頒布的《全日制義務教育歷史課程標準》和2003年頒布的《普通高中歷史課程標準》，在“課程目標”中，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個維度，明確規定了學生通過歷史學習應達到的目標?！叭S目標”與以往“雙基”教學目標相比，在重視“知識與能力”教學的基礎上，在以下幾方面有了重大突破：

1.提出了“過程與方法”目標，要求學生學會學習

歷史教育不僅僅是通過課堂傳授一些歷史知識，而是一個完整的學習過程。2000年開始的課程改革把掌握學習過程作為目標提出來，其深刻的意義即是要求學生在學習歷史知識的過程中，了解獲取知識的途徑，掌握學習的基本方法。這一目標的提出，它要求我們：

第一，在歷史學習的具體實踐中，不應僅僅把掌握知識作為自己完成學習任務的唯一目標，而應力求在知識、能力、思維方式和情感領域完成課程目標對整個學習過程的要求。這樣才能充分發揮歷史教育的社會功能，實現升華個人精神境界、提高文化素質的教育目的。

第二，在歷史學習的過程中，不但要鼓勵學生善于思考和敢于提出問題，同時要學會尊重每個學生提出問題的權利和保護學生學習的積極性。我們在具體的教學過程中，會經常遇到學生提出的看法明顯過于片面或偏激。此時，我們應當引導學生通過各種途徑去閱讀一些相關的材料或文章，借以影響和引導學生自己得出較為客觀的評價。在這一過程中，教師要適時地向學生示范如何搜集、閱讀歷史資料的方法，初步接觸一些歸納、分析和判斷等邏輯推理的基本常識，同時要給學生充分表達個人見解的機會，或組織不同觀點的學生學會如何進行符合規則的辯論，以提高學生用各種方式表達個人觀點和在獨立思考基礎上得出正確結論的能力。事實上，歷史知識的學習和技能訓練并不是歷史學習的最終目的。歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想象力，激活學生思考的積極性，能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習的最重要環節，這也是新課程之所以把“過程與方法”作為課程目標提出來的主旨所在。

應該說，“過程與方法”目標的提出，其根本目的就是為了改進教師的教學方式，轉變學生以往歷史學習中機械訓練、死記硬背的方法，在歷史學習的過程中學會學習。誠然，關于歷史學習的具體方法，多種多樣。不同的學習者有其不同的學習方法。學無定法，我們不可能千篇一律地照搬別人的學習方法。但變單一的學習方式為多樣的學習方式，變被動的學習態度為積極主動的學習態度，是新課程“過程與方法”目標應有的含義。

2.把歷史教育的政治教育、社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，要求學生學會做人

與以往教學目標相比，“三維目標”的另一變化，即是在思想教育目標中突破了以往單純社會政治教育的層面，注重學生人文素養和科學精神的培養。

在以往的教學大綱中，其“教學目的和要求”，在強調“雙基”教學的同時，也強調了對學生的思想教育。如1988年頒布的《九年制義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》在“教學目的和要求”中，就要求“向學生進行愛國主義和國際主義教育;進行黨在社會主義初級階段基本路線教育，以及革命傳統和道德情操教育;培養學生具有為我國社會主義現代化建設和人類的和平、進步事業而獻身的歷史感和責任感”。①在此后的教學大綱中，也都有類似的要求。

毫無疑問，對學生進行必要的政治教育，應是歷史教育的應有之義。但它忽視了對學生的人文素養的培育，缺失了對學生如何學會做人的教育。

“三維目標”的提出，明確了對學生“情感態度價值觀”教育。要求學生通過歷史學習，在“逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感”的同時，要“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適合生存環境的能力”。①這要求學生在歷史學習中，不僅要自覺養成為國家、為社會服務的使命感和責任感，而且要求自覺養成健全的人格和積極進取的人生態度。從而把歷史教育的政治教育功能和人生教育功能結合起來，讓學生在歷史學習中學會如何做人。

隨著基礎教育新課程的實驗與推進，“三維目標”的實施取得了較好的效應。

一是在課程的設置和教學內容的選擇上，努力克服重知識、輕能力的弊端。一定程度上改變了課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二是在教學實踐中，一定程度上改變了以往過于注重知識傳授的傾向，強調了要形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

三是在教學評價中，一定程度上改變了以往過于注重知識目標的考查，注重學生學習過程和學習結果的全程評價。

但隨著社會發展和學生需求的增長，“三維目標”在實施過程中也出現了一些問題。如由于知識目標仍是“三維目標”的重要內容，在實施過程中，雖強調了不要過于注重知識的傳授，但在教學實踐中，一些地方仍把知識的講授與考查作為唯一的目標依據，從而使“三維目標”仍停留在“雙基”教學的層面上?！叭S目標”的一個基本理念，就是要改變以往過于注重知識的傾向，要求學生在學習知識的過程中“學會學習”和“學會做人”，但這一理念在一些地方的教學和評價中，仍浮于一種形式。這無疑不利于要促進學生全面發展的育人目標的達成。

2012年中共“十八大”提出了全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革要求，并明確提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

為把中共“十八大”關于立德樹人的要求落實到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，促進學生全面發展、健康成長，教育部于2014年頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。該意見總結了新世紀以來課程改革取得的成就與問題，提出了全面深化課程改革的總體要求。在將要著力推進的關鍵領域和主要環節改革中，對基礎教育提出了要研究制訂學生發展核心素養體系，進一步修訂課程方案和課程標準的任務。該意見指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。該意見要求在修訂課程方案和課程標準時，必須依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。

根據教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，新的普通高中課程方案和普通高中課程標準正在修訂。新的高中課程方案，在培養目標中，將把進一步促進學生核心素養的形成和發展作為首要任務。新的高中課程標準也將把“核心素養”作為課程目標明確提出。

從“三維目標”發展到“核心素養”的培養，將是新一輪基礎教育課程改革在課程目標上的新變化。

為什么要把“三維目標”發展到“核心素養”？是不是以往的“三維目標”的提法錯了？答案當然不是的。正如前述的我國基礎教育課程目標經歷了由“雙基”教學目標到“三維目標”的過程，這一過程決不是后者對前者的否定，而是一種繼承和發展。事實證明，2001年“三維目標”的提出在當時來說，具有先進性。它把課程目標作為一個整體來認知，關注到學生作為“人”應培養的基本素質;同時，“三維”的敘述，明確了便于評價的目標敘寫方式。但它也有局限性。它缺乏明確目標的實質內涵，導致了在具體的教學實踐中，只關注目標的呈現方式，即只有三維敘寫，而不清楚受教育后所習得的素養。

那么，什么是核心素養？什么是學科核心素養？如何確定歷史學科的核心素養？

所謂核心素養，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。所謂學科核心素養，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力。學科核心素養不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，還包括情感、態度、價值觀?？梢哉f，學科核心素養，是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。

歷史學科核心素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體體現。歷史學科的核心素養是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合體現。

關于歷史學科核心素養的理解和表述，學界有不同的認知。

吳偉認為，歷史學科素養，“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。歷史素養的基本要素仍然是知識、能力、意識和價值觀”。①

朱可認為，歷史學科素養應該具有如下三個基本特征。（1）求真。“學習歷史，首先應該精準地解讀史實概念，正確地把握歷史脈絡，這樣才能科學地分析歷史的特征，把握歷史發展的規律”。（2）求證?！霸跉v史的長河中，事件層出不窮，史實多如牛毛，如何從浩如煙海的史實中找出歷史規律，總結出科學結論，就需要有求證的素養”。（3）求智?！巴ㄟ^歷史的學習讓學生養成分析問題、解決問題和認識社會的能力”。②

我國臺灣地區的《普通高級中學必修科目〈歷史〉課程綱要》，用了“核心能力”來表述歷史課程的目標。要求經由歷史教學，期望能培養學生具備下列四種核心能力：“1.表達歷史時序的能力：（1）能運用各種時間術語描述過去，并認識幾種主要的歷史分期方式。（2）能認知過去與現在的不同，并建立過去與現在的關聯性。2.理解歷史的能力：（1）能就歷史文本，掌握其內容與歷史意義。（2）能設身處地了解歷史事件或歷史現象。（3）能從歷史脈絡中，理解相關歷史事件、現象或人物的不同重要性。3.解釋歷史的能力：（1）能對歷史事件的因果關系提出解釋。（2）能對相關歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價。 （3）能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因。4.運用史料的能力：（1）能根據主題，進行史料搜集的工作。（2）能辨別史料作為解釋證據的適切性。（3）能應用史料，借以形成新的問題視野或書寫自己的歷史敘述?！雹?/p>

現在也有人認為歷史核心素養應包括歷史時序、史料實證、歷史理解和解釋、歷史評判等。

由此可見，學界關于歷史學科核心素養內涵的理解和表述，存有不同的認知。我認為，歷史學科核心素養究竟如何表述，是分三點、四點還是五點？這都不重要。重要的是要理解歷史學科核心素養的真正內涵。如前所述，核心素養不是簡單的知識或技能，而是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。這種關鍵成就，我認為主要體現在兩個方面：

一是通過學習獲得的關鍵能力。就歷史學科而言，是指學生通過歷史學習形成的歷史意識，并在基礎上獲致的解決問題的能力。所謂的歷史時序、史料實證、求真、求證等都是一種歷史意識。但僅有這種意識，還不能視為具有核心素養的關鍵能力，還必須在形成歷史意識基礎上，具有解決問題的能力。其要解決的問題，不僅僅是解決歷史問題（如對歷史的理解和解釋等），更要具有憑其形成的歷史意識解決其他社會問題（如能用歷史的[光解釋和解決現實問題等）。

二是通過學習形成的能適合個人終生發展和社會發展需要的必備品格。就歷史學科而言，是指學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養。這包括通過歷史學習形成的對祖國歷史與文化的認同感和自豪感，對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，也包括通過歷史學習養成的積極進取的人生態度和健全的人格。

要培養學生的學科核心素養，將是基礎教育改革在課程目標上的一個新變化。這一變化不僅僅是表述上的變化，而是國家在育人目標上的新要求，是基礎教育落實黨和國家立德樹人根本任務的具體體現。它將有效地實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型。

“學科核心素養”目標的提出，將不再簡單地強調知識與技能目標，而是強調在學習知識與技能后獲得的關鍵能力與人的發展品格。這一課程目標的變化，必將促進基礎教育課程改革的深入發展，引發我們思考基于核心素養的教學目標如何確定、教學內容如何選擇、教學和評價方式如何改進等一系列問題。這是新一輪基礎教育課程改革給我們的一個新挑戰，也是激發我們投身課程改革積極性和創造性的重要機遇。

【作者簡介】朱漢國，男，1954年生，江蘇常州人，北京師范大學歷史學院教授、博士生導師，主要研究方向為中華民國史、中國近現代社會史和歷史教育。

【責任編輯：李婷軒】