在初中數學教學中利用同伴互評的方式培養學生核心素養的研究

王芳

【內容摘要】數學作為初中教學中的主要學科之一，更是需要采用學生更易接受的方式進行教學，從而更有效的提高學生的核心素養。同伴互評作為初中階段學生學習數學的重要方式，其對于培養中學生的核心素養有著不可替代的作用。基于此，本論文重點對初中數學教學中利用同伴互評的方式培養學生核心素養進行研究。

【關鍵詞】初中數學教學 同伴互評 核心素養

一、在初中數學教學中利用同伴互評方式的必要性

1.有利于減少學生對教師的依賴，增強學生自身的責任感

對于中學階段的孩子來講，正是培養獨立能力及責任感的重要時期，但是從目前多數的初中數學課堂的教學模式來看，教師為了完成教學的進度、提高教學的效率，在課堂上會采用統一的教學模式、由教師自己作為對學生進行評價的主角來對所有同學進行評價。但是相對于通過“針對性評價”、“同伴互評”等其他的方式進行教學，前者教學效果就會比較差。因為如果在初中數學教學中采用同伴互評的方式，會更有利于學生之間的溝通和交流，同齡人之間因為年齡相仿、興趣大致相同的原因，所以在互評中所反饋出來的信息量會更大，也更容易讓同齡人接受。在初中數學教學中多增加同伴互評的環節，就會慢慢增強學生自身的責任感，從很大程度上減少了學生對教師的依賴。

2.有利于改善傳統的教學指導模式，增強學生學習數學的興趣

從目前初中數學的教學中可以看出，有很多教師在對學生進行教學時還采用的是最傳統的“滿堂灌”式的教學指導模式。沒有課程的前期導入、全程都是教師在教學生學習理論知識，更重要的是全程都是教師對學生進行指導和評價。當然結果顯示這樣的教學效果很不理想。因為班級同學的基礎不同，對于教師所講述的內容的掌握程度也是不同的，在這樣的基礎上，如果教師對所有學生進行統一評價的話，就沒有針對性，且評價不客觀。且即使是教師對學生進行一對一的點評，學生也無法做到完全透徹的理解到教師所評價的含義所在。采用同伴互評的方式，在課程的進行過程中，針對學生在數學課堂上的表現，由學生與學生進行互動，且由學生與學生之間進行互評。這樣的氛圍首先會讓學生們感覺到輕松，在輕松的氛圍下學生會表現得更好，且由同學之間進行點評，也會更容易讓學生接受且更容易提高對數學學習的興趣。

二、在初中數學教學中利用同伴互評的方式培養學生核心素養的策略

1.生生互評前：教師對學生進行分組，并對學生進行相關指導

例如在回答“全等三角形和普通三角形有什么區別？”這一問題的時候，A同學的答案是：“全等三角形的對應角相等，這是和普通三角形不一樣的地方”，B同學的答案是：“全等三角形的性質之一是對應角相等，性質之二是對應邊相等，這是和普通三角形不一樣的地方”，那么同伴進行互評的時候，評價的方向要針對問題的準確性或者目標性進行評價，比如評價的內容可以是：“B同學的答案更準確更全面些，表達出了全等三角形較為全面的性質。而A所說的不夠全面”等這樣的評價內容，而不應該是：“A同學和B同學都回答得很好”等這類的評價內容。這樣的引導旨在加強學生評價的有效性，且通過評價同伴來增強學生自身的核心素養。

2.同伴互評中：教師先通過進行點評示范來引導學生方向

例如在學習勾股定理的時候，我們了解到：勾股定理的定義是在平面上的一個直角三角形中，兩個直角邊邊長的平方加起來等于斜邊長的平方。而勾股定理的逆命題也是成立的。這時候可以針對教學中出現的某些學生提出的“原命題成立逆命題就成立”的觀點進行評論。評論之前首先要告知學生第一步應亮出你的觀點，即這一說法是對還是錯，進而再說出正確或者不正確的理由，下一步可以從反向進行舉例說明，比如這一觀點本來正確的話，那么可以通過案例來說明這一觀點是錯誤的，在觀點矛盾的情況下反之來證明這一觀點是不對的。比如要先了解逆命題和逆命定理的概念，明白原命題成立它的逆命題不一定成立，并舉例說明。經過這樣的示范來讓學生明確同伴互評的正確方式和方向，并且引導學生在接下來的互評中發揮自身的想象力和創造力，通過思考“如何評價同伴”來鍛煉自己的創新能力以及實踐能力，從而培養學生的核心素養。

3.同伴互評后：教師對學生的評價內容進行歸納總結并點評

例如，指出學生們在同伴互評中哪些評價的語句屬于“黃金語句”，即能點到重點的、評價有條理性的、評價的角度新穎的等等，歸納出來可以在以后的評價中讓學生以此為方向繼續進行拓展，從而給予學生一個創新的方向和一個培養實踐能力的角度。同時對于評價內容較為空洞或者沒有方向的做出方向調整的指導，使學生們在今后的同伴互評中能提升評論的有效性。比如說在學習完二次函數以后，讓學生們自由發言來討論他們對于二次函數的理解，說完以后由未發言的同學來評價。學生對已發言人員的評價有以下幾種：A同學評價說“他們說的都是對的”，B同學評價說“他們說的概念很精準”，C同學評價說：“某某同學對于二次函數理解得很到位，他既點出了二次函數的特征和概念，還講出了二次函數和一次函數的區別，通過他的發言我還懂得了如何進行區分”等，那么教師就可以將C同學的評價內容提出來進行表揚，告知大家這樣的互評方式既點出了重點所在，同時也加入了自己的思考和總結，所以是非常好的。

三、小結

數學作為初中教學中可以提高中學生綜合素養的重要學科，在其教學過程中加入同伴互評是有必要性的。通過對這一方式的運用，不僅可以提升教學的效率和質量，同時對于提高中學生的核心素養也有著很大幫助。因此，在初中數學教學中，教師可以充分利用起這一教學方式，使其所發揮出最大化的作用。

（作者單位：昆山市葛江中學）