農村初中信息技術與學科課程融合的現狀及對策

【內容摘要】信息技術與學科課程融合，是新課改的要求，是提高教學質量與效率的有效途徑。本文對農村初中信息技術與學科課程融合在實施中存在的問題作了深入調查，并對這些問題的現狀進行了分析，提出相應的對策。

【關鍵詞】農村初中 信息技術與學科課程融合 現狀 對策

在21世紀的世界教育改革中，信息技術與學科課程整合是最重要的議題。我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。利用信息技術所具有的集成性、交互性、開放性等優點，為課堂教學提供豐富的信息資源，為學生創造了自主學習探究的開放環境，培養學生的創新意識和實踐能力，提高了教學質量和效率。本文對農村初中學校信息技術與學科課程融合的現狀進行調查分析，提出相應的對策。

一、現狀

1.農村初中學校的信息技術設施欠缺

近幾年由于各級政府與教育主管部門的重視，使得農村初中學校的基礎設施及教學裝備得到了很大的改善，信息技術設備也充實了許多，各學校基本上都有計算機室、多媒體室、條件好的學校還有了電子白板教室，連接了寬帶網，能夠與外界進行信息交流。但是數量上還是不足，且有部分計算機及設備陳舊，加之帶寬有限、網速過慢，校園網配制不夠等因素，阻礙了農村初中信息技術與學科課程融合教學活動的開展。

2.教師對信息技術與學科課程融合的認識不到位、應用不強

從調查中發現有些教師認為信息技術與學科課程融合是一種看似豐富的形式教學，它比不上傳統教學優越；也有些教師在應試教育的影響下，認為在利用信息技術與學科課程教學融合的教學中，課堂進行的探究、合作、交流費時費力，沒有直接講解課本教給學生知識，再進行強化訓練的效果好；還有部分教師，尤其是年輕教師對融合教學有了新認識，但是由于學校信息技術條件及個人技術能力所限，難以制作出適合本班學生的課件，只是簡單搬運或下載一些成形的課件，不精心的修改直接應用于課堂，出現與學生思維不能良好對接，降低了學生學習的興趣，導致課堂低效。沒有達到課程整合應有的效果。

3.學生信息技術基礎差，抑制了信息技術與學科課程融合教學的有效開展

農村學生家庭中無電腦的同學較多，且學校計算機數量又有限，信息技術課程開設不足，使得很多學生在計算機上的動手操作能力較差。學生在信息的搜集、相互間的信息交流過慢，基本上達不到探究、合作、交流的目的，導致學生學習熱情降低，收效不高。

二、對策

1.加大資金投入，創造信息技術與學科課程融合的條件

各級政府、教育主管部門以及動員社會各界人士對農村學校進行資金投入，學校公用經費也應盡可能多的用于學校信息技術建設。在學校基礎設施、教學設備上與城市學校縮小差距，讓教育資源基本均衡。使農村學校有開展現代信息化教學的設備保證，解決網絡、軟件欠缺等問題，為信息技術與學科課程融合教學的有效開展創造條件，使農村學校的教育教學也融入到現代化的教學中。

2.轉變觀念，提高對信息技術與學科課程融合的認識

信息技術與學科課程融合，是深化課程教學改革的需要，也是提高農村教育教學質量的需要。要有效融合，更新教師教學理念，轉變教學觀念是關鍵。學校應通過組織理論學習、講座、觀摩、聽優秀的信息技術與學科課程融合的課堂教學等方式，讓教師深刻認識到在信息技術與學科課程融合后，教師教與學生學的方式的改變了，學生的學習熱情高了，學習的效率提高了，且更有利于培養適應信息化社會發展的創新型人才。使教師從思想上肯定現代信息技術用于教學的優勢，進而激發教師開展信息技術與學科課程融合的課堂教學研究和實踐的信心，產生將信息技術應用于教學的內在動力，讓信息技術與學科課程融合教學成為一種自覺行為。

3.提高教師信息技術與學科課程融合教學技能，發揮教師的團隊作用

信息技術是融合的工具，只有掌握了技術才能保證信息技術與學科課程融合教學的有效開展。因此必須首先提高教師信息技術水平。學校可采用鼓勵自學、集中培訓等形式，讓教師熟練掌握計算機的操作技能及通用教學軟件的使用。建立激勵機制，使教師勇于將信息技術應用于課堂教學中，有效地去擴展和優化教學。學校應重點培養、關注青年教師，讓他們的技能更嫻熟，更快成長為信息技術與課程融合教學的教學能手，起到幫帶作用。

信息技術與課程融合的教學要發揮教師團隊作用，以備課組為單位，老中青教師結合，優勢互補，在信息技術與學科課程融合的課件制作和課堂教學中，發揮青年教師熟練的信息技術技能，充分融合中老年教師在農村學校多年教學中總結出的豐富教學經驗，制作適合本校的優質課件組織教學，帶動學校信息技術與學科課程融合教學的開展，提高農村初中課堂教學的質量與效率。

4.開放學校計算機室，提高學生信息技術水平

農村初中，計算機等信息技術設備數量有限，學生上計算機學習的機會少，為提高學生計算機水平，學校應采取盡量開足信息技術課；開放計算機室，充分利用學生的一切可利用的時間上機練習等措施。

總之，農村初中信息技術與學科課程融合的信息化教學水平要更上一層樓，任重而道遠，需要社會、政府的關心與大力支持，需要我們農村的一線教師刻苦鉆研。在課改的大環境下，在黨的“三農”政策的保障下，農村教育一定會得到快速的發展，農村的教學也會美麗的綻放。

【參考文獻】

[1]《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）教育部，2012，3.

[2]倪華，張文杰.信息技術與學科整合[M].中國水利水電出版社，2009，7.

作者簡介：姜震宇（1968.10-），男，漢族，甘肅會寧人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：初中物理教學。

【課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村初中物理課堂教學與信息技術深度融合研究》中部分研究成果，課題批準號：GS[2018]GHB0508.】

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛華峰初級中學）