淺析數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

史正強

摘 要?在數(shù)學教學過程中，學生質(zhì)疑的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也是解決問題的過程。這個過程就要求老師以積極的創(chuàng)造熱情去探索思考和想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學生質(zhì)疑能力;結(jié)合小學數(shù)學教學實際，通過具體實例探討學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從邏輯推導中提出問題，培養(yǎng)學生從書本理論知識和實際的現(xiàn)象中得出解決問題方法。

關(guān)鍵詞?數(shù)學教學;學生;質(zhì)疑能力

中圖分類號：A，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0092-01

常規(guī)的數(shù)學教學過程中、老師們習慣于抓住數(shù)學的重點，經(jīng)過老師設(shè)計問題的方式讓學生思考解決達到讓學生理解知識點的學習目標。這樣的常規(guī)教學形式多少都會限制學生學習的主動性。學生思維發(fā)散，最主要的是不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，老師在數(shù)學教學當中要大力鼓勵、誘導學生質(zhì)疑，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主導。

一、努力讓學生從事物發(fā)展的逆向大膽的提出相關(guān)問題

（一）應(yīng)對數(shù)學事物發(fā)展逆向提出問題的思維方式，會改變老師和學生認識事物的常規(guī)思想定勢，更容易激發(fā)學生超常解決問題的能力，讓學生提出高知識水平的問題，從對立的、顛倒的逆向角度去思考問題。在數(shù)學教學中應(yīng)該努力培養(yǎng)學生這種反過來想一想的能力，使學生養(yǎng)成從多角度思考問題的習慣，努力提高學生提出數(shù)學知識問題的能力。這樣就會使學生從根本上形成用數(shù)學知識處理實際問題的方法，并能對數(shù)學現(xiàn)象做出有效的判斷意識，還能從數(shù)學現(xiàn)象和推理中歸納總結(jié)出科學規(guī)律，去解釋某些具體生活現(xiàn)象，極大地提高了學生的思考能力和分析能力。

（二）營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢問問題。教師要營造寬松融洽的教學氣氛，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學生質(zhì)疑問題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學生為中心，生動活潑的學習局面。一旦學生提出問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和贊揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴禮物，使學生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學生的不同觀點，保護學生勇于爭辯的積極性。

（三）努力發(fā)揮老師的主導作用，使學生有問題可問。學生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要有知識和能力的基礎(chǔ)，還要依賴于向題情境的設(shè)置。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地蘊含于學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學生置于心欲求而不得，口欲言而不能的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識興趣和求知欲望。

激發(fā)學生質(zhì)疑興趣后，點燃其求知的欲望，促進其積極思維，教會學生如何提一些有價值的問題。指導質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，這樣啟發(fā)學生，使學生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較有深度，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，變被動學習為主動學習，學生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。

二、在數(shù)學教學中對學生不會提問題的原因分析

（一）學生心理因素方面的影響。有的學生不喜歡與人交流，害怕提問題;缺乏自信的學生向老師提問題，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的前沿，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，能使學生的求知欲由潛在階段轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學生在無疑處質(zhì)疑，萌發(fā)問題意識，提升質(zhì)疑能力，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，促使學生善問。

（二）由于學生在學習數(shù)學知識時沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，使學生缺乏創(chuàng)新的能力;質(zhì)疑能力是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。在教學過程中老師要給學生質(zhì)疑的時間，在教學中每節(jié)課要合理安排質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)。可以安排在課堂的開始階段，便于檢測預(yù)習的效果，讓學生提出問題，也可以安排在課堂的中間，啟發(fā)學生在課堂教學中隨時提問，也可以安排在講完新課后，總結(jié)的時候讓學生發(fā)問。對于口頭能力較差的學生，可以指導他們先把問題寫出來再提問。讓學生根據(jù)這些條件提出問題，比一比誰提的問題多，質(zhì)量高，這樣更能激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。

（三）數(shù)學老師日常授課方面的原因，因過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使學生不敢向老師提出問題;甚至有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答不夠詳細，以為問題簡單無需詳細講解，使學生產(chǎn)自卑心理，使學生以后再也不會提問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導作用，努力使學生學會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種大膽、愉快提問的課堂氣氛。可以組織學生先進行討論，讓學生消除畏懼心里。深入了解學生的心理特點，通過對個別學生有針對性指導和有效的交談鼓勵，讓學生提出問題、分析問題知道學習中存在的不足。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學教師必須突破老師一問、學生一答的課堂教學模式。質(zhì)疑是深入學習數(shù)學知識的起點，也是開啟智慧寶庫的工具，在數(shù)學數(shù)學課堂教學中，要鼓勵學生大膽的見疑求異，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，提高學生的認知水平，使其學生真正成為學習的能動者。