挖掘教材資源 拓展語言思維

摘 要?口語交際內容在小學語文課程教學體系中占據重要地位。本文就新課程改革背景下小學語文口語交際的現狀，探索提出優化口語交際教學方法，拓展學生語言思維教學策略。

關鍵詞?新課改;小學語文;口語交際;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0203-02

口語交際教學的核心在于“語言思維”的培養。新課程理念強調了對學生語言綜合運用能力的培養。《語文課程標準》對“口語交際”提出了明確目標，要求學生會傾聽、表達與交流，并且在教學中應培養學生與人交往的自主意識和習慣，以訓練口頭表達能力，提升交際能力為主要目的。當前，小學語文口語交際教學理念不清，將口語交際課當作自由交流活動課;教學方法單一，教學內容設計偏離學生個性特點、生活閱歷和認知思維;教學評價缺位，缺乏統一的口語交際教學評價標準。本文主要從以下幾方面探索提高小學語文口語交際教學效率的策略。

一、以聽說寫結合為依托設計教學目標

《語文課程標準》指出：口語交際教學要培養學生傾聽能力、表達能力和應對能力。所以，這三種能力是口語交際教學的關鍵目標。但實際口語交際教學中，大部分教師多注重說的能力，而忽視了聽和用的能力，因而有必要在口語交際教學目標中突出傾聽能力、情感態度和應對能力的培養。

例如，在部編版二年級《有趣的動物》口語交際版塊的教學中，由于課本內容比較符合小學生的個性特點。因此，在課前，教師可以設計搜集與本課相關圖片或者文字資料的作業。課堂伊始，教師展示學生所搜集的圖片，以圖片提問：你喜歡它們嗎？為什么？學生自主討論所喜愛動物的特點。隨后，學生嘗試自主介紹有趣的動物。在課堂實踐中往往會發現，小學生語言表達能力欠缺，一般都不會言簡意賅地指出喜愛動物的特點。所以在最后，教師可以通過展示課前準備好的動物特點內容并啟迪學生：小獅子是怎樣介紹自己的？從哪幾個方面進行介紹的……為了有效鍛煉學生的口語表達和交際能力，教師借助教材內容設計教學目標，讓學生頭戴自己喜愛的小動物頭像進行互動，然后用筆寫下“自我介紹”。在本課中，通過設計“提問—聽—說—寫—表演”的一系列環節滲透教學理念，既明確了口語交際的教學目標，也能夠激發學生的自主參與積極性，拓展聽、說和寫的交際能力。

二、以教材特點為載體拓展教材資源

教材是實施教學的載體，教師在教學中應立足教材內容，但更應該注重教學內容與學生能力發展需求之間的協調性。針對小學語文口語交際教學中教學內容設計脫離學生學習的需要，教師應采取有針對性地優化措施。比如靈活使用教材內容，結合學情適當挖掘教材與學生生活的內在聯系，開發口語交際課程資源，激發學生學習興趣。

例如，二年級《口語交際：做手工》這一課教學中，教師可以指導學生比較詳細地介紹自己的小制作過程，從而激發學生自主表達的興趣，以及語言架構的思維能力。《做手工》的教材內容與實際生活息息相關。因而教師可以靈活使用教材，結合學生的具體學情激發學生表達與交際的興趣。首先，教師播放兒歌《人有兩件寶》，聽兒歌活躍課堂氛圍，引出“通過雙手和大腦制作手工”的教學主題。隨后，教師在講臺上制作手工，讓學生認真觀察并聆聽老師講述的制作過程。老師開始制作“不倒翁”邊制作邊口述過程，準備制作材料，首先將彩球的一頭用筷子或者鐵釘弄一個小洞，再把橡皮泥放在彩球最底下，作為不倒翁的身子……學生認真聽，仔細觀察，最后結合自己對制作過程的理解，闡述老師制作不倒翁的過程。教師可以適當給予提示。“老師剛才都從那幾個方面介紹了這個手工的制作過程呢？老師在介紹制作方法時都用了哪些連接詞？”學生結合自己所聽到和看到的內容進行反饋。最后，讓學生自愿上臺用自己的話表述老師制作手工的過程。可見，這一堂口語交際課對學生交際能力和語言思維的鍛煉有積極作用。

三、以能力需求為契機建構教學活動

口語交際實踐活動的設計非常重要，合理的設計能夠激發學生的自主參與積極性和表達欲望。而教學活動應遵循學生的個性和能力，注重教學活動的合理性和激趣性。比如對于小學低年級學生而言，應明確這一階段學生的個性特點和實踐能力。為了激發學生自主表達思維和互動意識，教師遵循學生的個性特點、認知能力和學習能力，巧妙創設口語交際教學活動，讓學生在活動中展現個性，激發情感共鳴，進而實現口語交際教學的價值。

例如，在二年級下冊口語交際《長大以后做什么》這一單元教學中，由于低年級小學生個性活潑，語言基礎能力不強，認知能力在基礎發展階段。對于口語交際教學活動的設計，應從小學低年級學生的視角進行創建。例如，自制問卷表。在班級中開展“長大以后做什么”的問卷調查活動。為了突出小學低年級學生的個性特點，在自制問卷表環節，并不強制要求學生制定文字問卷。對于完成文字表達任務有困難的學生可以改為口頭提問。通過實踐調查活動的形式，可以強化學生的交際能力。再如：讓學生搜集自己從小到大的照片，并想象自己以后的樣子和職業。這個活動能夠讓學生真實體會到成長與進步。小學低年級學生正處在感性認知階段，學生與家長的交流，學生與學生之間的分享，都能夠激勵學生自主表達情感的意識，進而為交際能力和語言思維的培養奠定良好基礎。

四、以自主表達為目的完善評價體系

針對口語交際教學評價中缺乏學生自主評價和互相評價的問題，教師在口語交際教學中應進行針對性改善。教師應適當引導學生進行自主評價和互相評價，不僅能夠培養學生推理評判思維，也能夠使其逐漸形成自主學習和反思的能力。

例如，在二年級《看圖講故事》的口語交際活動中，教師可以采用多樣化的形式調動學生交際的積極性，培養學生合理想象、完整講述故事的能力。首先，談話導入“早聽說小朋友們很愛看圖講故事和編故事？這個本事可不小。今天我們就來一起看圖講故事，有沒有信心？”接下來，教師展示教材中的圖，學生自由看圖，理解圖意。隨后，教師用幻燈片分圖播放。順勢指導“圖中都有誰？他們在干什么？他們吃放在什么時候？他們在什么地方吃飯？”，第二幅圖提問“孩子在做什么？爸爸開門又要做什么？”連續展示六幅圖，讓學生將圖中所搜集到的信息整合在一起，自主創編一個完整的故事。為了增強語言表達能力，教師還組織學生表演自己創編的故事。在自主創編和小組合作表演過程中，教師應該激勵學生進行自主表達。對學生的傾聽能力、交流能力和表達能力進行評價，并以激勵性評價的方式引導學生自主參與到實踐活動中。讓學生通過傾聽別人的表達評價自己。小組內互相評價，培養學生的反思能力和自主學習意識。通過多種評價方式結合，實現口語交際教學推動學生思維發展的價值。

綜上，教師應該結合學生個性特點、認知能力和學習能力，充分挖掘教材資源，緊密結合學生實際生活，靈活設計口語交際教學內容，拓展學生的語言思維，提高學生語言綜合運用能力，促進學生語文核心素養的綜合發展。

參考文獻：

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作者簡介：盧燕奔（1977-）女，壯族，廣西南寧人，本科學歷，南寧市西鄉塘區四聯小學一級教師，研究方向為小學語文教學。