淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

郭瑞萍

【摘 要】小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育可以影響學(xué)生的一生，它不僅關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及今后對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科物理、生物的學(xué)習(xí)都有著直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師對(duì)這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，避免只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)和答題技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過有計(jì)劃、有規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過后形成的數(shù)學(xué)思維和綜合應(yīng)用能力，其中包括：學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，而不是單純地讓學(xué)生計(jì)算和死記硬背解題步驟，使其只會(huì)做類型題，而沒有形成獨(dú)立思考和推敲的能力。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)思路

一、建立有活力和創(chuàng)新思維的開放式課堂

小學(xué)課堂在初級(jí)階段特別注重課堂紀(jì)律，一方面，是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，是為了維護(hù)課堂紀(jì)律，集中學(xué)生注意力，從而提高課堂效率。有的教師往往會(huì)過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，不允許學(xué)生插話，在課堂上形成高壓的環(huán)境，這在一定程度上會(huì)遏制孩子的天性和創(chuàng)造力，妨礙學(xué)生的自主性，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)努力讓孩子在自由、平等、開放的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，營(yíng)造積極、高效、有創(chuàng)造力的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)建立和諧友愛的師生關(guān)系，努力做好自身建設(shè)，提高個(gè)人文化修養(yǎng)和知識(shí)水平，建立良好的師德師風(fēng)，在教學(xué)風(fēng)格上做到風(fēng)趣幽默、活潑可愛，使學(xué)生愿意親近，并會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生由衷地敬佩，而不是依靠嚴(yán)厲的態(tài)度和懲罰機(jī)制使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。這樣才能使學(xué)生真正在課堂上跟著老師的思路和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并能積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問和有序參與課堂活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。其次，教師應(yīng)避免填鴨式和灌輸式教育，將應(yīng)試教育中的不良舉措運(yùn)用到小學(xué)教育中。目前，許多地方小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了使學(xué)生考得高分，存在著“題海戰(zhàn)術(shù)”以及讓學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課的問題。這不僅不符合正常的教學(xué)規(guī)律，甚至?xí)?duì)小孩的身心發(fā)展造成不利影響。因此，教師需要改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)有效的科學(xué)案例和方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，即釋放孩子的天性和好奇心，讓學(xué)生真正投入到教師精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其在趣味性中成長(zhǎng)，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。由于小學(xué)生缺乏一定程度的自控力和意志力，在課堂上缺乏自覺性和自主性，因此教師需要注意觀察學(xué)生的上課動(dòng)向，做好思維引導(dǎo)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。小學(xué)生在成長(zhǎng)階段心理狀況呈現(xiàn)注意力不集中、不持續(xù)、與興趣緊密相關(guān)等特點(diǎn)，生動(dòng)有趣、動(dòng)態(tài)、參與度高、游戲性強(qiáng)的事物更能引起他們的注意，由于缺乏自控能力和學(xué)習(xí)的自覺性，僅僅只靠黑板教學(xué)和做筆記的方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和注意力。具體、直觀的材料更便于小學(xué)生理解和記憶。因此，教師在教學(xué)過程中，可借助直觀性的工具幫助學(xué)生理解，如：在正方體和長(zhǎng)方體的認(rèn)知教學(xué)中，學(xué)生很難通過想象去了解教材和圖片中的圖像，實(shí)現(xiàn)由從平面向立體的構(gòu)建與認(rèn)知。此時(shí)，教師可借助教具——正方體模型、長(zhǎng)方體模型，來具體、直觀地使小學(xué)生在腦海中形成具象化的認(rèn)知。

二、借助多樣化教具激發(fā)學(xué)生興趣

教師的教學(xué)方法直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯具有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵期，一方面，學(xué)段時(shí)間長(zhǎng)，共有6年時(shí)間、12個(gè)學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多、涉及面廣。從數(shù)學(xué)計(jì)算到應(yīng)用題、從線段到立體圖形，兒童在這一時(shí)期需要建立一個(gè)龐大牢固的思維體系，如果在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞和認(rèn)知模糊，就會(huì)在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成障礙，從而無法進(jìn)行更加復(fù)雜精密的計(jì)算和應(yīng)用題的演練推導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，教師不應(yīng)只注重教授學(xué)生做題技巧和知識(shí)點(diǎn)的記憶，而更應(yīng)該在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)算推演和邏輯思維能力，而兒童的各項(xiàng)思維在這一時(shí)期處于發(fā)展和過渡階段，對(duì)新奇、游戲性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的事物有強(qiáng)烈的好奇，但是對(duì)一件事物的關(guān)注度并不持久。通過多樣化的教具不僅可以吸引學(xué)生注意力和關(guān)注度，使學(xué)生在直觀性和具象化的物體中感知信息，形成具體的形象的認(rèn)知基模，同時(shí)能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和有效性。例如：在圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體教學(xué)中，教師可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在家中尋找物體，或者自己動(dòng)手制作。如將家中胡蘿卜切成圓柱體、用紙盒裁剪和制作多面體、尋找家中類似容器等，讓學(xué)生帶到課堂進(jìn)行展示，在這一過程中學(xué)生可以具體地認(rèn)識(shí)到立體圖形的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)組成，可以為之后的立體圖形的表面積和體積教學(xué)打下基礎(chǔ)，排除學(xué)生理解上的困難因素。

三、通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維

在目前的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)存在著知識(shí)遷移能力不夠、解題困難、不會(huì)審題、邏輯思維欠缺、理解和想象力不夠等問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可通過設(shè)置情景加深學(xué)生印象和理解。小學(xué)的應(yīng)用題題型豐富、涉及內(nèi)容廣、解題方法多樣。題型主要有：植樹問題、置換問題、盈虧問題、年齡問題、雞兔同籠問題、牛吃草問題、相遇問題、追及問題八大題型，題型問法和種類多樣，但是解題方法和步驟都具有規(guī)律性。而小學(xué)生的理解能力和歸納能力較差，不能準(zhǔn)確快速地理解題型，很多時(shí)候因?yàn)樽x不懂題而導(dǎo)致數(shù)學(xué)解題困難、答錯(cuò)題。這時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文關(guān)系，提取主要信息和主要問題，讓學(xué)生能夠有跡可循、快速尋找和反應(yīng)出解題方法。通常許多老師會(huì)在教學(xué)過程中直接給出典型案例的解題步驟，并讓學(xué)生做大量的解題訓(xùn)練，以便在下次解題的時(shí)候按照慣性和老師總結(jié)的方法答題。這樣的教學(xué)方式不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和知識(shí)遷移的能力，容易限制學(xué)生的想象力，使其形成呆板思維認(rèn)知，導(dǎo)致他們只能做類型題，而無法實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)遷移和使思維方式得到訓(xùn)練。教師可以通過情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受和認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，尋找答案，在錯(cuò)誤和實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)。如：在教學(xué)相遇問題和追及問題時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)模擬汽車的運(yùn)行軌跡和速度，這樣更有代入感，能夠加深學(xué)生的理解和印象，學(xué)生在下次做題時(shí)能夠在腦海中進(jìn)行模擬，形成具象化的認(rèn)知，從而克服理解上的困難。

總結(jié)

教師需要注意學(xué)生在過渡期的思維引導(dǎo)和訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的心理特征和變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行與學(xué)生思維能力相匹配的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是專家們根據(jù)最新科研成果和兒童心理發(fā)展特征編寫的，因此，教師需要嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)有效地開展教學(xué)活動(dòng)，與兒童的智力發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，使兒童的智力和各項(xiàng)思維發(fā)展能夠得到充分的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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