新課改下生活情景教學在小學數學中的應用

孫田

【摘 要】在小學的教學工作中，數學課程的開展一直是教學中的重點，其教學質量也一直備受關注。而隨著新課改的不斷深入，一些傳統教學中的教學方法和模式已經不能達到教學目標。因此，在這種情況下應該如何開展小學數學的課堂教學來提高課堂的質量，保證學生的數學成績，就成為了一個值得研究和探討的問題。所以，本文從實際出發，結合筆者多年的教學經驗和課堂實踐，探討新課改下對小學數學高效課堂的構建。

【關鍵詞】新課改;小學數學;高效課堂

隨著新課改的不斷深入，在小學的數學教學中，對學生的各項能力和自身素質的要求越來越高，我們不僅需要教授學生基本的數學知識，還需要讓學生學會運用這些知識來解決實際問題和自主研究創新。所以傳統以知識灌輸為重心的教學模式已經不再適用于當前的教學環境，我們要認識到新課改對我們教學工作重心的改變，運用合理有效的教學方法來培養學生的各項數學能力，進而提高其課堂的教學質量，以達到新課改下的教學目標。

一、利用生活情景，提高學生學習興趣

在小學階段的數學教學中，對于學生興趣的培養是課程良好開展的前提。這個階段的學生由于身心發育還沒有完全成熟，對于學習還沒有一個清晰的概念，其學習的動力主要來自于老師家長的督促和自己的興趣。因此，在這種情況下，我們就可以利用生活情景教學，將數學中一些抽象的知識以一種生動直觀的形式展現出來，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習知識，提高學生的課堂學習興趣。

例如，在學習“認識圖形”這一課時，教師可以利用情景模擬的方式，結合情景游戲開展教學工作。首先，拿出一個三角形，然后問學生這是什么圖形？學生回答：“三角形。”“那好，我們就利用這一個三角形來做一個游戲，想一想在生活中，三角形能夠為我們干什么？現在每個人思考一下，一分鐘后開始寫出三角形的各種用法，30秒后停筆，寫得最多最好的人就會得到一份小獎勵。”然后組織學生進行這場游戲，同時可以將其他的圖形也加入到游戲中。通過這樣的形式讓學生在一種歡快、緊張的氛圍中進行數學的學習，并通過學生之間的相互競爭，激發學生的好勝心，讓學生能更加積極主動地進行相關知識的學習和探究，來提高學生的學習興趣。

二、利用生活情景，提高學生基礎知識理解力

在小學數學的教學中，對于基礎知識的教學一直是我們所頭疼的難點。因為不同于其他的學科，數學本身需要很強的邏輯性和抽象性思維，但小學階段的學生對于抽象思維和邏輯思維的訓練還遠遠不夠，有時不能理解其中的知識邏輯，這就直接影響了學生的數學學習成績。因此，在這種情況下，我們就可以利用生活情景的直觀性，將抽象的數學知識形象直觀地展現出來，以提高學生的知識理解力。

例如，在學習“用字母表示數及求含有字母式子的值”課時，這節課的內容本身很抽象，并且用字母表示數字是學生在之前沒有接觸過的知識，學生在學習這節課的內容時，總會發覺特別費力。這時我們就可以利用情景模擬的方法，將學生帶到一個情景中來，讓學生能夠直觀地看到用字母表示數的意義和用法。首先，我們設置一個情景，比如老師要給每個學生發一些糖，要按照學生的年齡來分配，但是具體有多少塊糖還沒有定，然后讓學生想一想，如何知道自己有多少塊糖？當學生思考后，給出自己的見解和方法，然后我們給出正確的答案：只要假設某個學生1歲所分的糖為a，那么每個學生的糖塊就是自己的年齡乘以a，比如11歲就是11a，這樣當a確定了之后，學生就能很快地知道自己能夠分得多少的糖。通過這樣的情景問題模擬，讓學生了解到用字母表示數的真正含義，并學會帶字母算式的運算，從而提高學生的基礎知識理解力。

三、利用生活情景，提高學生問題解決能力

應用題是小學階段學生最害怕見到的問題，因為應用題不會將算式直接列出來，而是要通過一些情景設置來將數量之間的關系表示出來，要求學生進行列式計算。這就非常考驗學生的問題分析和邏輯思維能力，導致有一些學生因為邏輯分析能力不足，影響了應用題的解答。所以，為了解決這個問題，我們就需要從實際出發，運用生活情景的形式對應用題中的關系進行演繹，以幫助學生建立問題中的邏輯關系，提高學生解題能力。

例如，將10g糖放入90g水中，糖占水的幾分之幾，糖占糖水的幾分之幾？學生在拿到這道題時，經常會被其中的一些數量邏輯關系繞暈。在這時，我們就可以運用情景演繹的方法來幫助學生理解，首先選出九個學生，每人代表10g水，然后再選出一個學生代表10g糖，兩組學生分開占位，讓學生看一下，“糖”有多少？“水”有多少？糖占水的幾分之幾，然后再將兩組學生混合，讓學生看一下“糖”占糖水的幾分之幾。通過這樣的教學開展，讓學生能夠理清相關的解題思路，當學生遇到這樣的類似問題時，能夠快速地通過腦海中的情景演繹找到解題的思路，從而提高學生的問題解決能力。

四、利用生活情景，提高學生知識應用能力

隨著新課改的不斷深入，對于學生知識應用能力的培養和研究成為了小學數學中重要的教學內容。但是，很多老師將問題解決能力和知識應用能力混為一談，認為他們其實是同一種能力，但其實這兩者本質上是不同的，問題解決能力是指運用數學知識對提出的問題進行解答的能力，而知識應用能力則是通過對實際問題的觀察和思考，找到問題與數學知識之間的聯系建立數學模型，將實際問題轉化為數學問題，然后進行解答，最后再轉為實際問題的過程，非常考驗學生的數學知識技能。因此，我們就可以利用生活情景來建立生活與數學知識之間的聯系，以培養學生的知識應用能力。

例如，在學習“組合圖形的面積計算”這一課時，我們可以給學生提出一個生活探究問題：假如為了美觀，教室的地板需要重新鋪設，讓大家來設計一個方案，應該如何鋪設比較美觀？然后讓學生以小組的形式進行探究和實踐，并給出示意圖。在整個過程中，我們不要給學生任何的數據，所有的相關量都需要學生自己動手去測量，包括應該如何處理凸起的講臺等，然后給出自己的設計方案。只有這樣，學生才能夠體會到數學在實際生活中的應用，學會運用數學思維來進行問題的解決，從而提高學生的知識應用能力。

五、利用生活情景，提高學生知識創新能力

小學階段的知識創新能力主要是指利用自身所學的知識來對未知的知識進行猜想和驗證的能力。隨著新課改的不斷推進，對于學生這一能力的培養也越來越受到重視。因此，在這種情況下，我們就可以利用生活情景來給學生創設一個知識創新的平臺，讓學生學會將所學到的知識進行整合深入，然后發現一種未知的知識。

例如，在學習“小數乘法”時，我們可以讓學生想一下：在生活中，我們不僅能夠遇到小數乘法的問題，還能夠遇到小數除法的問題，那么應該如何計算小數除法的問題呢？根據小數乘法的計算公式和法則，結合自己之前學習過的整數乘除法的知識進行逆推，可以總結出小數除法計算的一般規律。通過這樣的方式，在培養學生創新能力的同時，還能夠讓學生對小數除法的相關知識做一個簡單的預習。

小學的數學學習是學生未來學習和發展的基礎。所以，我們要從學生出發，運用生活情景培養學生的各項能力，以提高學生的數學能力，為學生以后的學習和發展打下一個良好的基礎。

【參考文獻】

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