高中生物學教學目標的創新設計

黃良

【摘要】隨著國家發展學生核心素養體系的發布，培養和提升學生的核心素養變成基礎教育的重點方向。高中生物學作為高中階段的重要組成學科，發展學生的學科核心素養便是課程的宗旨和目標。現階段高中生物學課堂習慣以三維目標來描述教學目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度展開教學。而高中生物學學科核心素養目標則是在“三維目標”基礎上的又一次跨越與提升。高中生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的基本內容。本文將以人教版高中生物學為基點，對核心素養背景下教學目標設計進行科學的探討與論述。

【關鍵詞】高中生物學 核心素養 三維目標 教學設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0196-01

一、研讀分析高中生物學課程標準

充分研讀高中生物學課程標準，是制定科學合理的課堂教學目標的前提與基礎。因此，學科教師在制定具體的教學目標前，應深刻把握課程標準的性質與內涵，把握“核心素養”的宗旨與精神，并把握生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任四個維度的目標與要求。

簡單而言，“生命觀念”指對觀察到的生命現象及相關關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法；“科學思維”指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力；“科學探究”指能夠發現現實世界中生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力；“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解析和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。

二、確定高中生物學學科核心素養的目標

生物學學科核心素養是學生在高中生物學課程學習中培養出來的品質，是課程定位的支柱。

例如，“DNA的復制”是人教版高中生物必修二的必學內容，也是遺傳學知識的基礎理論。在設計課程教學目標時，教師應明確高中生物學核心素養的目標，并以此展開教學設計。在展開此節內容時，學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識的鋪墊。因此，教師可以從學科核心素養出發，設計如下的教學目標主線：

發現問題——展開課程的導入環節，教師組織學生討論和繪制可能的復制方式。

作出假設——學生根據交流討論結果得出DNA復制的結論。

演繹推理——運用演繹法，推測復制的可能方式。

實驗驗證——組織學生觀察DNA模型，初步構建半保留復制的概念。

得出結論——在一系列探究的基礎上，進行歸納總結。

由此看來，此節教學目標的設計，都是基于層層演繹、推理與判斷的過程，緊緊圍繞“發現問題——作出假設——演繹推理——實驗驗證——得出結論”這一主線展開。總體而言，本節課的教學目標是：通過對案例的分析討論，概述DNA分子復制的方式；通過分析遺傳物質的特點，闡明DNA復制的生物學意義，根據DNA的結構模型特點，闡明分子結構與功能的內在聯系。

這個探究的過程，不僅直接影響到學生學科核心素養中的科學思維與科學探究的落實，同時也間接影響到生命觀念的形成，重點立足于結構與功能相統一的生命觀念、演繹推理與歸納概括等科學思維以及科學探究等種種品質，處處滲透著生物學學科的核心素養。

三、細化學科教學目標的立足點

在明確高中生物學學科教學目標主線之后，教師還應根據學科核心素養的基本理念，結合課時教學實際與學生學習情況，將課程要求分解和細化，找準學科教學目標的立足點，具體落實到生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度上來。

例如，在人教版高中生物必修一的“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的內容中，根據普通高中生物學課程標準（2017年版）的內容要求“闡明蛋白質通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結構，細胞的功能主要由蛋白質完成”的要求，設計以下四個維度的教學目標：

生命觀念維度目標：通過資料的分析討論，概述細胞的功能主要由蛋白質完成。

科學思維維度目標：通過分析氨基酸形成蛋白質的過程，闡述蛋白質結構多樣性的原因。

科學探究維度目標：根據氨基酸的結構特點，構建氨基酸的模型。

社會責任維度目標：通過分析三鹿事件，嘗試提出檢驗蛋白質含量的科學方案。

四、對不同形式的教學目標進行綜合性分析比較

教師在設計課程教學目標時，往往很難一下子做出準確的定位，需要進行階段性的摸索和探討。在這種情況下，教師可以對教學目標的不同方案進行橫向的分析和比較，從而選出最優目標。

以人教版高中生物必修二的“減數分裂和受精作用”一課為例，有如下的幾個綜合性目標方案：

目標一：介紹減數分裂的過程與特點；訓練學生的識圖、繪圖能力；培養學生的操作動手能力。

目標二：讓學生描述精子和卵細胞的形成過程，說出減數分裂的含義；進行觀察細胞的減數分裂實驗，比較有絲分裂和減數分裂的異同；養成珍惜生命的情感。

目標三：通過對精子形成過程的模擬和分析，簡述精子形成的過程；能夠區別有絲分裂和減數分裂；運用模型建構的方法，能夠闡明減數分裂過程中染色體數目和行為的變化；在新情境中，通過集體討論，認同生命活動具有規律性的生命觀念。

通過綜合性的分析和比較，可以發現：目標一注重教學，卻忽視了學生的掌握情況；目標二已經初步構建起教與學結合的課堂；目標三則是最貼合如今高中生物學學科核心素養的方案，將教學內容、教學方法以及學科核心素養進行了整合，體現了課程意識的轉變。

探索生物學學科素養與課程教學之間的關系，依然是值得每一個高中生物學教育工作者思考的命題。以上，便是本文對于核心素養背景下高中生物學教學目標設計的思考和探討。

參考文獻：

[1]夏天.從學科核心素養角度例談高中生物學實驗教學[J].生物學教學，2018（12）：38-40.

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