試談如何在地理學科中創(chuàng)建動態(tài)教學評價機制，引導教學效能更優(yōu)化

劉詠娜

【摘要】把動態(tài)評價作為未來教育培訓、干預的輔助性工具，令教師與學生結成友好的合作伙伴關系，在寬松、鼓勵的氛圍中使學生愉快地學習，健康地成長。

【關鍵詞】動態(tài)評價 傳統(tǒng)靜態(tài)測評 評價多元化 教學效能 學生主體 學習潛能

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0203-02

全面推行素質(zhì)教育，是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。由于教學評價機制的設立對改革整個教育模式架構起到指向標的作用，因而在教育教學中改革傳統(tǒng)的靜態(tài)測評機制便成為實施素質(zhì)教育至為關鍵的一個環(huán)節(jié)。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術委員會主任談松華在他的教育報告《關于教育評價制度改革的幾點思考》中，指出：“評價制度改革是教育綜合改革的突破口。這無疑對教育評價改革提出了新的要求。歷史和現(xiàn)實證明，教育評價對于人才培養(yǎng)模式的改革和教育體系的建設具有獨特的、不可替代的作用，對于教育發(fā)展和改革具有多方面的推進性功能發(fā)展為更加專業(yè)化、多樣化的評價。而實現(xiàn)這種轉型，以有效地發(fā)揮教育評價的多種功能。因此，研討教育評價制度改革，特別是強化教育評價的推進性功能與專業(yè)化建設問題，不僅是教育評價領域，也是全面深化教育改革，需要從理論和實踐層面進行探索的現(xiàn)實課題。”本人在所主持的《“新課改下高中地理動態(tài)教學模式如何實施”的實驗研究》課題（本課題獲得區(qū)優(yōu)秀課題獎）中也嘗試對創(chuàng)建“動態(tài)教學評價機制”提出了有限的膚淺的建議，并進行了幾年的理論研究及實踐應用。

一、動態(tài)評價機制的涵義

關于動態(tài)評價機制的內(nèi)涵，概而括之，“動態(tài)評價機制”是指一種更加質(zhì)化的教學評估方法，是用來描述動態(tài)交互的一類測驗施測程序的統(tǒng)稱。它立足于它立足于智力的發(fā)展觀，以個體的學習和認知結構為研究智力的切入點，并創(chuàng)造性地將學生能力與教學評價相結合；稱其動態(tài)其含義有二：第一，相對于靜態(tài)而言，注重學習（認知過程）的評價：第二，在評價的過程中施測者與被測者之間有著積極的互動關系，旨在促進被試認知機能的改變。

二、動態(tài)評價機制的背景現(xiàn)狀

動態(tài)評價作為傳統(tǒng)靜態(tài)測評的重要補充和發(fā)展，在西方已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷史，但在我國尚未受到廣大教育工作者的重視，與國外研究相比，有關動態(tài)評價方面的研究還相當?shù)谋∪酢？v觀動態(tài)評價機制幾十年的發(fā)展歷史，動態(tài)評價的發(fā)展經(jīng)過了從與傳統(tǒng)靜態(tài)測評對立，試圖取代傳統(tǒng)靜態(tài)評價機制；到吸收借鑒傳統(tǒng)靜態(tài)評價機制的優(yōu)點，希望與傳統(tǒng)靜態(tài)評價共生共榮，成為其有利補充的發(fā)展思路。

三、動態(tài)評價方法的具體實施應用

根據(jù)地理的學科特點，動態(tài)評價要體現(xiàn)出學生的主體性、多元性、形成性、激勵性和實踐性等特點，從有利于課程目標完成，有利于充分調(diào)動師生參與，有利于課程實施管理出發(fā)，在建立動態(tài)評價機制時，只有綜合運用多種方法，才能充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)控、激勵、管理功能，才能對學生的學習能力及潛能準確評測。

1.檔案袋評價法

檔案袋評價法，是收集學生在參與每次地理活動（包括課堂及課外實踐）過程中的記錄、作品，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷學生學習質(zhì)量依據(jù)的評價方法。

2.小組評價法

在動態(tài)評價中，可采用小組評價法對學生進行評價。一般由對同一研究問題感興趣的5-8位學生組成，課程學習主要是小組合作的方式。小組評價法的基本思想是培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.參與評價法

參與評價法，就是把學生自我評價、相互評價、家長評價及社區(qū)評價納入評價的主體范疇。

參與評價的主要做法包括學生的自我評價、學生互相評價和家長或社區(qū)的評價。

4.定量與定性評價法

這是動態(tài)評價與傳統(tǒng)評價相結合的評價方法。

地理教學評價中常憑借直接平時測驗分數(shù)、期中和期末考試成績等，進行定量評價，分階段考核，權重積分通常以百分制測量。

四、動態(tài)評價機制的應用意義

動態(tài)評價作為一種有效的評估手段，它的推行有著深刻而廣泛的意義，它能改變教師對學生 “低分即低能”的錯誤評價；它能通過對于教師期望值的改變、觀念的更新來優(yōu)化教學效能；有利于促進教育評價多元化，能讓教育者覺醒“過程比結果重要得多”，因而它能促進我國素質(zhì)教育的真正實施。

動態(tài)評價方法有著傳統(tǒng)評價所不能比擬的優(yōu)勢，對學生的全面能力進行科學的綜合評估，符合教育改革的發(fā)展要求。當然，在地理教學活動中只采用單一的動態(tài)評價法也是不全面的，完全以動態(tài)評價取代傳統(tǒng)考核評價有操之過急之嫌。因此，現(xiàn)時正確的做法是把動態(tài)評價方法滲透到地理教學的每一個環(huán)節(jié)中，尤其在課堂活動評價、社會實踐活動，野外考察活動，地理課題研究、地理研究性活動中應作為主要評價方法，并不要求把動態(tài)評價完全取代傳統(tǒng)考核評價。因此，在整合傳統(tǒng)考核評價優(yōu)點的基礎上創(chuàng)建動態(tài)評價機制，并對其加以推廣實施，對現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展起到了指明燈的作用，強化我國教育工作者由應試教育向素質(zhì)教育觀念的轉變必將產(chǎn)生深遠的影響。