聚焦核心素養(yǎng)做好課堂改變

摘要：每一個(gè)理論的升級(jí)，最終都要落腳于課堂。把核心素養(yǎng)放在真正的課堂上，讓學(xué)生健康生活，全面發(fā)展。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出：核心素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。本文以《練習(xí)鍵盤指法》為例，探究“核心素養(yǎng)”教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂改革；學(xué)科整合

“核心素養(yǎng)”——2016年教育熱詞之一。究竟什么是核心素養(yǎng)？有人說，核心素養(yǎng)可以看作三維目標(biāo)的升級(jí)版，它決定著課程的目標(biāo)；有人說，核心素養(yǎng)旨在勾畫新時(shí)代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育活動(dòng)的方向、內(nèi)容與方法。而在今年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出：發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

我們每天早上醒來，面對(duì)的是完整的學(xué)習(xí)和生活。雖然在學(xué)校里各個(gè)學(xué)科是不同的課程，但社會(huì)生活不分學(xué)科，生活中的問題需要學(xué)生用不同的學(xué)科知識(shí)共同解決。這就是核心素養(yǎng)的力量，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將由多門課程共同承擔(dān)。它是由課堂教學(xué)中各科素養(yǎng)一點(diǎn)一滴地累積、匯聚而成。因此，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，讓各個(gè)學(xué)科知識(shí)相互滲透，使不同的學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)生身上融合。做好課程改革，把核心素養(yǎng)放在了真正的課堂上。

本節(jié)課為閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊第五課，即“鍵盤指法與漢字錄入”主題“鍵盤指法訓(xùn)練”內(nèi)容的第二課——在認(rèn)識(shí)鍵盤的基礎(chǔ)上練習(xí)鍵盤指法。

根據(jù)指法擊鍵以及字母鍵位識(shí)記是本節(jié)課的文化基礎(chǔ)。我校三年級(jí)的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備一定的英語表達(dá)基礎(chǔ)。這時(shí)學(xué)習(xí)鍵盤指法不應(yīng)獨(dú)立，而是要恰當(dāng)與英語學(xué)科整合。課堂以擊鍵姿勢入門為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)對(duì)正確的擊鍵方法的體驗(yàn)，感悟信息文化與英語人文氛圍，關(guān)切學(xué)生的發(fā)展和幸福。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、勤于反思，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生課后能自主地管理時(shí)間，進(jìn)行指法練習(xí)。

理論說起來精深，落腳于課堂，則更多是見微知著。小小的環(huán)節(jié)修改，同樣的教材，呈現(xiàn)出不一樣的課堂，促進(jìn)核心素養(yǎng)生成。下面以閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊第五課《練習(xí)鍵盤指法》為例加以說明。

一、 魅力語言，創(chuàng)建良好的課堂人文情懷

每一位任課教師都有一位好幫手——教學(xué)語言。“教學(xué)語言傳遞著教學(xué)信息，是教師與學(xué)生進(jìn)行感情交流的主要工具，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。”

例如，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

師：嗯，原來啊，圖中的這些小朋友也是拇指王國來的游客。但他們不當(dāng)?shù)厥褂面I盤，導(dǎo)致每年都有許多的“意外傷害”事件。鍵盤國王苦惱不已。

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)狀一分鐘能把這些字輸入電腦嗎？

生：不行。

師：打字大王忍不住發(fā)聲了，我們一起去看看他的擊鍵速度吧。

（播放視頻《打字大王的速度》）

師：打字大王的十根手指頭有序合理地配合著，他使用手指分工和正確的擊鍵姿勢和擊鍵動(dòng)作，堅(jiān)持多年的練習(xí)，熟記鍵盤，打字速度自然而然就提高了，成為了現(xiàn)在的打字大王。

良好的課堂人文情懷，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。課堂中，“教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和掌握新知識(shí)的程度，及時(shí)進(jìn)行分析、調(diào)整，以控制教學(xué)內(nèi)容。”創(chuàng)建良好的課堂人文情景，有助于平衡課堂的開放與生成。

二、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂技術(shù)運(yùn)用與信息意識(shí)融合、升華

信息技術(shù)課程要求“在過程與方法維度，強(qiáng)調(diào)通過具體操作或應(yīng)用過程，在實(shí)際體驗(yàn)中掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要授之以魚，更要授之以漁。

例如，操作練習(xí)時(shí)兩人一組的“出題擊鍵”的課堂練習(xí)，就需要教師提前分組，并且做小組練習(xí)，讓學(xué)生感受到小組學(xué)習(xí)共同體，養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)，共同鞏固知識(shí)，糾正錯(cuò)誤理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)其他學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)也十分有益。

教“學(xué)習(xí)方法”，其實(shí)就是教“學(xué)習(xí)習(xí)慣”。無論是看書的閱讀自學(xué)，還是看視頻的微課自學(xué)等，其實(shí)都需要教師在日常有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)課堂技術(shù)運(yùn)用與信息意識(shí)融合、升華。

三、 及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步

及時(shí)反饋是課堂的必要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成成分。“信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重實(shí)踐。”而實(shí)踐中，教師難以做到每個(gè)學(xué)生都做一一點(diǎn)評(píng)，因此學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，勤于反思在信息技術(shù)課堂是必需的。

例如，學(xué)習(xí)擊鍵姿勢中的“我做小老師”的學(xué)生互助環(huán)節(jié)中，由正確掌握知識(shí)的學(xué)生做“小老師”，檢查、糾正同學(xué)的姿勢。這樣及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步。“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情景和自身實(shí)際選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。”

四、 多說多練，以實(shí)踐創(chuàng)新促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、課堂生成

在信息課堂中，“通過積極的反思，探究過程所經(jīng)歷的思維、質(zhì)疑、問題求解的能力，才能夠得到內(nèi)化和發(fā)展。學(xué)習(xí)作為社會(huì)化的中介必須為合作能力提供機(jī)會(huì)”日常教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到形形色色的問題。而教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，實(shí)踐操作，歸納總結(jié)，從而內(nèi)化知識(shí)，創(chuàng)意運(yùn)用技能。

例如，“我給土撥鼠寫信”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

1. 用英文表達(dá)，我想和土撥鼠說的話。

2. 將我想說的畫輸入記事本中。

3. 評(píng)價(jià)與交流。

“說”也是知識(shí)內(nèi)化整理的一個(gè)過程，而“說”具有不同的形式。例如，課堂最后的“給土撥鼠寫信”的環(huán)節(jié)中，就是讓學(xué)生“說”。讓學(xué)生先寫一句話在紙質(zhì)的學(xué)習(xí)單上，再輸入自己的英語。這樣的課堂更開放，促進(jìn)課堂技術(shù)運(yùn)用與信息意識(shí)融合、升華。

五、 小結(jié)

在信息技術(shù)課堂中，從學(xué)習(xí)技術(shù)，到發(fā)展信息素養(yǎng)，至今天的與多個(gè)學(xué)科整合共同發(fā)展核心素養(yǎng)。每一個(gè)理論的升級(jí)，最終都要落腳于課堂。教師要及時(shí)做好課堂改變，把核心素養(yǎng)放在真正的日常教學(xué)中，把核心素養(yǎng)和課程改革真正的結(jié)合在一起。讓學(xué)生健康生活，全面發(fā)展。

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作者簡介：林晶晶，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學(xué)。