基于核心素養的高中生物課堂教學實踐

摘 要：隨著新課改的不斷深入，當前教師在高中生物教學中也漸漸地注重學生們的全面發展。文章圍繞基于核心素養的高中生物課堂教學實踐來展開分析，探討在高中生物課堂教學實踐中引導和幫助學生形成核心素養的價值以及可行性對策。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂教學

一、針對基于核心素養的高中生物課堂教學應提升學生生命意識的分析

基于核心素養的高中生物課堂，一定要提升學生的生命意識來進行教學實踐。在生物學習中掌握或者形成一種良好的生命意識能夠對生物的多樣性以及統一性有著更深入的了解和認識，并且學生對生命活動的規律也會有自己獨特的看法，從而對實際問題可以進行更加全面的了解和處理。例如，當教師為學生講解人教版高中生物“細胞的結構與功能”這一節內容時，教師可以先讓學生對細胞膜的結構進行學習。然后再對細胞具有流動性的特點進行深入的探究，由于細胞膜的結構以及功能起著決定性的作用，所以生物的結構在很大程度上能夠決定生物自身的功能，并且結構以及功能能夠相互適應。因此，教師在實際開展課堂教學時，應當對生命意識進行合理的滲透，達到和教學內容相互結合的目的，這種教學手段不僅能夠幫助學生更加全面地理解高中生物知識，還能夠促使學生養成一種良好的思維習慣，讓學生對以后的高中生物學習和探索奠定堅實的基礎，幫助學生形成良好的核心素養[1]。

二、針對基于核心素養的高中生物課堂教學應重視思維方式訓練的分析

基于核心素養的高中生物課堂教學應當重視學生思維方式訓練。理性的思維就是一直秉持嚴謹認真的求知態度。所以在實際的高中生物教學中，教師一定要重視對學生理性思維的培養和訓練，以生物學事實以及證據為教學基礎和前提，然后再充分利用歸納、推理等相關教學模式來對生命的規律和現象進行深入的探究與闡述。例如，當教師在為學生講解人教版高中生物“DNA分子結構”這一節內容時，教師可以先引導和培養學生自主建造模型的能力，然后再為學生創設一種良好的高中生物學習環境，在教師合理的引導和幫助下，讓學生親手來對一些模型進行構建，幫助學生對高中生物知識進行系統的學習。在進行模型制作時，教師可以將學生分成小組，然后再為小組各自安排任務。學生在制作模型的過程中，不僅能夠對DNA分子結構相關內容有更深入的了解，還能夠訓練學生動手能力以及獨立思考能力，讓學生在這一種學習氛圍中顯著提升團隊合作意識，這對培養學生的探索能力以及生物核心素養有著深遠的影響[2]。

三、針對基于核心素養的高中生物課堂教學應增強社會責任意識的分析

在高中生物教學中，要增強學生自身的社會責任意識。教師一定要幫助學生樹立造福人類的價值理念和意識，合理地引導學生對一些生物學社會議題進行充分的關注和了解，然后再展開討論和分析。例如，教師在為學生講解人教版高中生物“轉基因食品安全性”這一節內容時，就可以利用翻轉課堂的模式來結合生活中的案例引導學生有針對性地獲取生物知識，讓學生學會從不同的角度來對不同的觀點進行研究。那么這就要教師將課堂時間留給學生，堅持以學生為主體的教學模式開展教學，讓學生運用自己所掌握的資料來進行探索和辯論，而教師在課堂中一定要對學生提出的問題以及產生的分歧進行評價和講解，并且用自身的觀點來進行闡明，從而更好地完成教學任務，達到培養學生核心素養的目的。

總之，教師一定要發現自身教學存在的不足，及時更新和完善教學模式，在傳授知識的同時以知識為載體，采用有效的教學模式來提升學生的核心素養，從而更好地幫助學生對高中生物知識進行掌握和應用，提升教學效果和質量。并且教師還要在基于核心素養的高中生物課堂教學中，提升學生生命意識、重視思維方式訓練以及增強學生自身的社會責任意識。

參考文獻：

[1]鄧曉紅.基于概念圖的微課教學策略在高中生物復習中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[2]鐘柏昌，李藝.核心素養如何落地：從橫向分類到水平分層的轉向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018（1）.

作者簡介：周景芳（1987—），女，廣西玉林人，中學二級教師，本科，研究方向：高中生物。