深化小學課改?轉變育人模式

摘 要：近年來隨著我國面向小學生個人知識結構教學工作的深入開展，教育教學改革的深化，小學素質化教學改革顯得尤為重要。鑒于此，文章就教學課程改革的理論依據和具體實踐相結合進行詳細分析，以全面加深小學課改及育人模式轉變的策略研究。

關鍵詞：課程改革;育人模式;教學思路;創新方法

一、全面適應課程改革，構建新的教育發展格局

1.適應學生的個性化發展

學生是課程改革的主體，也是課程改革效果的實際衡量標準，學校和教師是推動課程改革的實際踐行者，只有三方面協同才能促進課程改革取得預期發展效果。在現代教學中，很多小學的學生只是知識的被動接受者。不同學齡段的學生應有適合他的個性化教學模式，當以小學生為教學主體的時候，學校和教師最應該在課程改革過程中發現學生的個性化差異，尊重學生在不同階段的學習成長個性。

2.適應家長預期發展目標

在教學改革過程中，家長是課程體系構建的實際參與者，是課程改革不可或缺的重要參與主體，如何在課程改革過程中使學生的個性化成長適應家長的預期發展目標，是小學班主任推進課程改革關心的重點問題。這就要求在課程改革中塑造適合學生成長認知的良好學習環境，讓家長看到學生在良好環境中成長學習，同時也要使家長對學生將來能力和知識素養的健全有足夠的信心，學校和教師要做好課程改革的宣傳工作，保持和家長的有效溝通，使學生在成長過程中與家長進行良性互動，而家長也能對學生的成長認知情況有所了解。

3.適應學校現代化建設

學校作為課程改革的積極推動者和實際踐行者，應在全面重視學生基礎教育工作落實的前提下，全面有效地推進課程改革，使課程改革既滿足學生個性化成長的需要，又符合家長的預期發展目標。學校要加快現代教育體制改革步伐，要在竭力打造學校特色品牌的前提下，提高學校的社會影響力，在努力推進課程改革工作有效落實的基礎上，尊重小學生的個性發展，使學生健康成長。

二、構建新的育人發展模式，創新引入多種類課程

小學課程改革不僅僅是面向學生知識結構教育教學形式的轉變，也有其作為創新教學方法的內在機理和含義，在積極推動基礎課程體系改革的前提下，學校也應改變傳統單一類型課程結構，營造有效的課堂討論氛圍，將眾多學科優化組合融入，找到多學科具有共性的地方，引導學生在多學科范圍內討論知識點，使學生在視野內進行多學科知識交融，注重發揮自己的優勢，并有效地查漏補缺，提高自身的知識應用能力。學校和教師針對學生成長的個性應盡可能改變傳統教學觀念下的育人模式，構建面向社會、面向未來的現代化教育教學體系。

三、創新教學評價方式，轉變課程改革教學態度

推進有效的小學課程改革和育人模式創新，關鍵還在于面向學生的個性和知識結構，營造良好的教學氛圍，構建良好的人文教學環境，突破傳統教學思路的限制，在課程改革中增強活力。教師要突破課堂教學模式的限制，在教學過程中始終保持微笑的教學態度，要把新的教學理念與微笑相掛鉤，為取得良好的教學效果創造有利條件。

同時在推動小學課程改革構建新的育人模式的基礎上，學校應創新面向學生個性化的教學評價方法。要想全面有效地推進課程改革，就要構建新的考核評價體系、采用新的考核評價標準、應用新的考核評價方法，對學生的德、智、體、美、勞進行全面的考核評價，發現學生成長中的閃光點，尊重學生成長的個性。

綜上所述，課程改革的主要作用和目標是改變傳統應試教育體系，向素質化教學方向發展，學校和教師要在尊重學生個性和家長預期發展目標的過程中，構建新的育人模式，尤其要注重相應課改及育人過程中班主任的作用，把課程改革看作是教育提供者、受教育者和監護人三者合力作用的結果，要積極發揮新課程體系的優勢作用，以全新的育人模式推動學生個性化成長。

參考文獻：

[1]李霞.新課程改革下如何轉變農村小學班主任工作方法[J].學周刊，2018（34）：164-165.

[2]張淇茹.關于新課程背景下小學教育管理改革研究[J].課程教育研究，2018（41）：25-26.

作者簡介：韋萬宗（1975—），男，廣西南寧人，一級教師，專科。