淺談幼兒“嬉趣化”的鄉村實踐活動

摘 要：嬉樂生態課程主張讓幼兒親近大自然，在自然中感受、想象和實踐。教師可以以鄉村為主要基地，帶領幼兒深入田野，開展多樣化、嬉趣化的實踐活動。以季節時令為切入點、以勞作活動為主要實踐形式等都是支持幼兒鄉村實踐活動開展、推進嬉樂課程生態開發的有效策略。

關鍵詞：“嬉趣化”;鄉村實踐活動;職業式體驗

一、季節化運作，遵循自然時令

1.播種是生命的萌芽

教師可以在播種的季節帶領孩子走進農田，開展多樣化的勞作活動。孩子在勞作活動中能夠直觀地感受不同農作物的生長方式，比如蠶豆、黃豆等的種子是埋在泥土里，孩子在自己探索的過程中可以了解如何挖坑、坑要挖多深才能把種子埋進去、埋好種子或菜秧后該如何將其壓平等問題，簡單的播種活動中也蘊藏著極大的教育價值。

2.培育是耐心的滋養

對幼兒耐心與愛心的培養也可以在對農作物的培育過程中進行。《3—6歲兒童學習與發展指南》中重視對孩子“好奇心、興趣、專注力”等學習品質的培養。在開展培育農作物的實踐活動中，孩子們親自澆水、施肥，不僅了解到農作物生長所需要的物質條件，還體驗了農民耕種勞作的辛苦，孩子們在活動時還能感受與同伴合作能夠帶來更大的力量和更高的效率，這些美好品質的培養將使孩子終身受益。

3.收獲是努力的結晶

在經歷了播種和培育的漫長過程后，收獲大大激發了孩子的興趣。在農作物和果實成熟的時節，孩子們走進碩果累累的果園，踏進金浪翻滾的稻田，他們驚喜地發現平時愛吃的橘子、柿子原來是從高高的樹上結出來的，這大大激發了孩子對勞作活動的主動性和積極性。孩子們在鄉間盡情釋放“野性”，在充滿樂趣的收獲活動中，孩子真正體會了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛。品嘗活動是“收獲型”實踐活動的延伸，讓孩子在品嘗過程中感受糧食的來之不易，學會珍惜，養成節約的好習慣。

二、職業式體驗，豐富實踐形式

1.多層面感知，浸潤人文情懷

職業體驗式的實踐活動能夠大大拓展幼兒的見識，豐富幼兒的生活經驗。對小班幼兒來說，可以以參觀、體驗為主，讓孩子對某一職業有初步的了解，并通過參觀這些勞動者的勞動過程，體會勞動的不易，激發對勞動者的尊敬、熱愛之情。

2.直觀式操作，提高生存能力

對中大班的孩子來說，直觀地參與勞動過程之中能夠大大激發他們的好奇心，讓孩子在自由、自主的選擇與參與中感知、探索、操作與創造，讓孩子在失敗中成長，在一次次失誤中找尋成功的快樂，提高孩子的生存能力。幼兒在這樣的實踐中收獲的不再是呆板的知識，而是直觀生動的感知體驗。

三、滲透式延伸，促進多元發展

1.與五大領域相結合

鄉村實踐活動可以將生活、勞作與五大領域的教學有效地結合起來，讓孩子在“做中學”，獲得有益身心的發展。

2.與種植園地相結合

鄉村實踐活動一般是階段性的活動，不會長期開展。幼兒園里的種植園地是大自然的濃縮，也是孩子接觸大自然的窗口。幼兒在豐富的鄉村實踐基礎上，認知水平得以提高，眼界得到開闊，對一些生疏的知識更容易接受。我們改變以往的模式，讓孩子成為種植園的主人，這樣大大激發孩子的種植興趣，也增強了孩子的責任感。

綜上所述，鄉村實踐活動并不是普通的社會實踐活動，而是“嬉趣化”的實踐活動，孩子在活動中融入大自然，深入感受鄉間勞作活動的辛苦，在勞作中收獲勇氣、耐力與成功，成長為獨立、自信、有創造力的個體，也讓孩子的學習與生活，更加豐富多彩。

參考文獻：

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[2]譚滿英. 利用鄉村本土美術課程資源 豐富幼兒園美術活動[J]. 新課程（上旬刊），2017（2）.

[3]施雷磊.挖掘鄉村文化資源融入幼兒游戲[J].好家長，2017（48）.

作者簡介：俞燕（1973—），女，江蘇南通人，小學高級教師，本科，研究方向：學前教育。