基于小組合作模式的初中數學教學實踐研究

摘 要：在新課程教育理念不斷推行下，小組合作學習作為一種新興學習方式，也獲得了廣大師生的青睞，其在初中數學課堂教學中的科學運用，不論是對授課環節與成果的優化，還是對學生數學綜合素養的進一步提升都具有重要意義。對此，數學教師應給予足夠重視，從不同角度入手來加強小組合作模式在初中數學教學中的實踐研究。

關鍵詞：小組合作模式;初中數學;多角度

一、合理劃分學習小組

為了確保小組合作學習模式的優勢特點能夠在初中數學教學中得到充分發揮，教師應結合具體情況來合理進行學習小組劃分。要提前對每位學生的基礎水平、興趣愛好以及個性特點等方面做出全面把握，確保各小組的成員結構可以實現均衡發展，同時組內成員還要能夠體現出異質特點。比如，一組內不僅要有性格活潑的學生，還要有一些性格較為內向的學生，除了綜合素質較高的學生，還要有基礎水平較弱的學生等[1]。小組人數應合理控制在五人左右，并且要基于各方面的綜合考慮來進行劃分，以此來確保每位學生都能有效履行自身職責。

二、完善合作學習內容

在初中數學課堂上，小組合作學習內容安排應呈現出合理性，充分考慮數學教材中哪些知識適合以小組合作的形式開展。同時，在設計各項學習任務過程中，要始終堅持循序漸進的原則，有計劃地由簡單知識逐漸過渡到困難知識，以此來確保每位學生的價值及其各方面潛能優勢都能夠得到充分挖掘與發揮，促進其數學學習興趣與自信心的不斷增強。

比如，筆者在講解“平行線性質”的內容時，首先引導學生以小組形式把直線、平行線等畫出來，然后結合具體情況適當增加學習難度，引導學生適當拓展認知視野，確保學生能夠實現對內錯角、同位角的準確把握。同時還要強調學生用小組合作討論方法來將中間帶有兩條對角線的不規則四邊形中的內錯角找出來，這樣既有助于學生數學學習興趣的全面激發，也能夠為其團結合作能力的形成創造良好條件，促使學生將所學知識準確、靈活地應用到實際問題解決當中。

三、引導學生多角度思考問題

在小組合作學習中，為了取得更理想的教育培養成果，給學生今后的數學學習發展奠定良好基礎，教師應重視對學生發散思維的進一步拓展。一方面，教師可以帶領學生從不同層面來思考、解決各類問題，進而能夠真正實現舉一反三;另一方面，引導學生驗證每一種方法，使學生懂得發散思維，懂得以數學角度來思考、解決實際生活中的各類問題[2]。

四、優化小組分工學習

小組合作學習就是以小組形式來完成各項學習任務的一種學習方法。在整個合作探究過程中，教師要將組內分工學習的合理性充分地突顯出來，充分考慮學生不同的特點，以此來確保學習任務的合理分配，為實現學生學習興趣的提升、成員之間的有效配合創造良好的條件。

比如，筆者在講解完“實數”的相關課程之后，就要求各小組圍繞“數”制作一份總結小報，強調各組長要結合學生的不同興趣來完成各項任務安排。例如，可以將版面裝飾的任務分配給那些對繪畫比較感興趣的學生;讓寫字比較好的學生來負責抄寫任務;對那些對閱讀有著濃厚興趣的學生，可以讓其負責資料收集的任務。這樣既可以確保每位學生的優勢特點都能夠得到充分發揮，學生的數學學習興趣與自信心也能夠得到進一步的提升。

五、結語

為了讓各階段教育培養目標順利實現，教師應整合現有資源與條件，針對學生不同階段的認知特點，科學應用小組合作學習模式來開展各項教學活動，以此來吸引更多學生積極主動參與其中。為此，教師應從不同角度來加強對小組合作、數學課程有機整合的深入研究，確保學生優勢特點能夠得到充分發揮。

參考文獻：

[1]柯文祥.課改成就精彩——小組合作學習在初中數學教學中的有效模式[J].名師在線，2018（27）：17-18.

[2]溫秀梅.基于“三段六步”學案導學模式的小組合作學習實施策略研究——以七年級數學（上冊）教學實踐為例[J].中學數學研究（華南師范大學版），2016（24）：14-17.

作者簡介：義金花（1975—），女，瑤族，廣西富川人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。