“英語教學法”課程教學實踐

摘 要：文章對“英語教學法”課程進行教學實踐，基于認知目標層次完成以學習為中心的教學設計。課程教學在理論學習的同時還要重視學生的教學實踐參與，提高學生的語言教學理論水平和教學實踐能力，培養學生英語課堂教學的能力。

關鍵詞：教學實踐;認知目標層次;教學設計

一、課程定位

2018～2019學年第一學期開設的“英語教學法”課程是英語專業2015級教育方向學生的限選課程，開設一個學期，共16周，每周2學時，授課32學時。由于學生沒有接受過師范類專業培訓，也沒有相關的教學實習經驗，因此該課程重視將過程性評估和終結性評估相結合，平時成績占總成績的50%、期末考試占50%。學生掌握理論后，教師結合中小學英語教材的教學內容指導學生進行教案分析和模擬教學，每一位學生既是學習者，又是主導者和參與者，共同探討英語教學的策略和藝術。

二、“英語教學法”課程認知目標層次

改善教學方法先要教師對自己目前的課程狀況作診斷，找出癥結所在，這樣才能對癥下藥。通過研習臺灣銘傳大學王豐緒教授的“創新教學：有效的教與學”，筆者對教學實務的內涵進行了總結，反思課程教學是否達到了預期的效果。布盧姆認知目標分類具有“累積層次結構”和“分列描述取向”特點，它在改變傳統知識觀、進行教學設計和制定測試評價上有重要的實踐價值。王豐緒教授設計的課程認知目標層次表體現了布盧姆的認知目標分類，筆者依據課程實際教學情況逐項一一填入。

（1）請在這里寫下你希望該課程結束后同學從該課程帶走的主要成果（2項）和次要成果（1項）

主要成果①：了解英語教學的12種教學法理論背景和主要內容（語法翻譯法、直接法、聽說法、全身反應法、沉默法、社團語言學習法、暗示法、交際法、自然法、合作學習語言法、內容型教學法、任務型教學法）。

主要成果②：學會撰寫英語聽說讀寫技能的教案，組織課堂教學。

次要成果：培養學生初步的英語課堂教學能力。

（2）你認為該課程應該如何評量學習成果及評量的比例？

（3）你認為該課程如何設計教學策略？

三、課程教學實踐

學生的學習成效體現在課程結束后學生經過學習所表現出的專業知識、技能及態度。對照課程認知目標層次表可以發現，學習成果與教學策略評量的比例理想（表1表3）與現實（表2表4）的確有差距，教師心目中的學習成果比例與實際教學比例、教師心目中的教學策略評量比例與實際教學中評量的比例皆不匹配，尤其是在應用方面。這主要因為該課程注重，過程性評估和終結性評估相結合，平時分和期末考試各占50%，這是理想的狀態，但是實際操作中平時50分的評量并不夠客觀，分數比例不合理。

例如，模擬教學要求學生通過閱讀、聽力、寫作、口語、語法、詞匯等課堂教學的實踐，掌握教學理論、靈活運用教學理論并應用于課堂教學實踐，這對沒有接受過師范類的專業培訓和實習經驗的學生來說尤為重要。但在實際教學中，學生模擬教學分數普遍偏低，并且缺乏學生回饋與改善機制。網絡作業完成量達到了，但是質量不高。課堂上的小組討論學生參與程度差異較大，探究式學習能激發學生自主思考，但是學生的能力掌握程度參差不齊。

找到問題所在，就可以結合課程內容制定對策。例如，模擬教學比例（基于案例）從課程的主要成果和次要成果來分析比例是偏低的，實際教學評量的20% 至少要提高到25%～30%，因此在下一學年的教學中要改進對評分的權重分配。

筆者計劃在下一年的教學中嘗試教學改革，將認知目標層次應用實際教學過程中。教學改革明確了教學目標，就學生的模擬教學制定一個內容、結構、語法、口語流暢度四個方面的學習成果評量標準，并且引入同儕互評的評量方式，即學習者評估學習者，而非自評或教師評估。它可以讓學習者具體參與評估的過程，給予學習者機會參與和評價其他學習者的學習過程和產出。第一，同儕互評可以發展學習者的思辨能力，交際能力，終生學習能力和協作能力;第二，可以培養學生高層次思維;第三，可以增強學生參與度，增強學習者的責任感，從而提高學習者的自主性;第四，可以推動學生合作學習。通過同儕互評，讓學生參與打分過程，激勵學生從內容、結構、語法、口語流暢度四個方面評量模擬教學，教師評分和學生評分各占一半，培養學習者的學習主動性、自覺性，促進學生創立語言的自主學習能力的提高。

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作者簡介：楊麗斌，女，浙江大學城市學院教師，研究方向：英語應用語言學。