談幼兒園區域活動中的“楚河漢界”

曾蘭

摘 要：在幼兒園的區域活動中，也存在明示或暗示的“楚河漢界”，也就是活動區的“規則提示”。因為有了規則的提示，以自由為主的區域活動才能順利開展。更重要的是它能夠幫助幼兒了解活動規則的意義，讓幼兒學習調整自己的行為。文章從明示和暗示兩個方面闡述了幼兒園區域活動中的“楚河漢界”。

關鍵詞：區域活動;規則;“楚河漢界”

一、明示之——“規則提示”的制定

區域活動既是幼兒自主學習的活動形式，也是教師教育活動的重要組成部分，因而，區域活動規則的制定即離不開幼兒，也離不開教師，它是兩者共同商討產生的。

1.師幼齊商討，規則同制定

區域活動雖是幼兒自主的游戲活動，但是在幼兒進區活動前，教師和幼兒應就每個活動區的規則提示進行前期的討論和制定，這就是所謂的制定“進區規則”，各個年齡班都可以師幼共同商討，只是商討的內容有難易之分。小班的進區規則應簡單、明了，多采用標記圖的方法，以圖文并茂的形式展示給幼兒，使其成為小朋友不會說話的“老師”;中班的進區規則可以在規范幼兒區域活動行為上進行師幼討論，也可以圖文并茂的形式展示在各個區明顯的位置;而大班就進區規則的討論應該更具體，更有針對性，這樣的討論是圍繞在區域活動中所遇到的普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。有些區域因材料數量有限，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象;有的幼兒在活動中無故損壞他人作品，使得原本平靜的活動區出現了點點沖突的火星……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，教師讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展;而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。

2.將錯就其錯，規則既成形

幼兒在區域活動中總是會遇到有關活動規則方面的各種問題，這時教師不應急于將問題的答案告訴幼兒，而是可以讓幼兒在體驗失敗中逐漸去建立起相應的活動規則。

采用這種方法形成的活動規則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，還有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

3.明確有其法，規則入童心

區域活動的規則雖大部分是教師和幼兒共同通過商討或解決某一問題時制定的，但有些活動的規則卻具有一定的強制性，是要求幼兒在活動中務必要遵守的，對于這類規則，我們一般在活動前就應明確提出，使規則深入童心。

活動規則是活動的一種行為規范和準則。幼兒的區域活動是在動態中進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

二、暗示之——“楚河漢界”的提示

區域活動不光要有明示的活動規則，在各個區域及活動材料中還應該要有更多的暗示規則，這樣的區域活動才是自由而不散亂的。

1.“楚河漢界”之人數暗示

所謂的人數提示是指通過一定的標識明確該活動區的參與人數。受活動區的空間、材料和游戲內容等因素的影響，人數提示是非常有必要的。它能確保在該區域活動的幼兒活動的成效，能較好地幫助幼兒調整個體行為。

如進區卡的設定就屬于活動前的人數提示，這是教師根據各區域投放的材料及區域的大小明確規定的，是幼兒在選擇區域時必須關注及遵守的。區域活動人數規則提示的呈現方式是多種多樣的，教師應根據活動區內容與材料的不同，幼兒年齡的大小進行設計，如小腳印、小圓點、找影子等適合小班的幼兒使用，它可以告訴幼兒此處已有幾人，還可以進入幾人，小點子和腳印上的鞋子放滿了就表示此處進區的人數已滿;小胸卡、小夾子等適合中班幼兒使用，小夾子、小胸卡等取完了就表示該區人數已滿，后來者要等待下一次機會了;數量的明確規定及根據操作材料的數量插卡進區適合大班幼兒，生活區的材料有幾份、探索區的椅子有幾把等都是在暗示幼兒可以有幾人在此活動。

2.“楚河漢界”之操作暗示

操作提示是指通過一定的圖示或相關形式的說明使幼兒明白操作的順序，知道活動的玩法。簡單而言就是讓幼兒一看就明白可以怎么玩的一種提示方式。

操作提示可以表示操作順序，也可以表示游戲的玩法或是合作的要求，實踐中操作提示的方法可以是像案例中的圖示式，也可以是照片式、箭頭式或是幾者相結合，具體而明確的操作提示能幫助幼兒更好地理解活動的內容，賦予游戲豐富的內涵，給了幼兒更多學習的機會。

3.“楚河漢界”之時間暗示

時間提示是指通過一定的方式來提醒幼兒活動時間的長短或是給幼兒結束活動的信號。一般來說，區域活動時幼兒可以根據自己的興趣和需要及游戲的情況來自主安排活動時間，但在游戲的某個階段或是在一些合作活動中，時間提示還是起著積極的作用的。

幼兒根據自己的需要及游戲情況自主安排自己的游戲時間，但在游戲的某個階段，個體具備一定的計劃能力時或在一些合作游戲中，時間提示有其特殊的意義，它幫助幼兒用時間這一方式，評價自己的游戲結果，推動自己的游戲進程，制訂自己的游戲計劃。

在區域活動的規則提示中除了以上三種方式外，建議還應有相應的材料擺放、歸類、保管等相關的提示，如用同樣大小的操作盤盛裝操作材料，每個牌子內都貼有相應的符號或材料介紹小卡片，幼兒一看就知道什么樣的材料該放在哪個操作盤中。這些看來也許是小事，但對于幼兒規則意識的培養，對于幼兒園材料的保管，對于幼兒的活動中材料取放的方便等是非常有幫助的，因此，千萬不要忽視這一規則的建立。

此外，教師在規則的建立和運用的過程中，還要明確“規則提示”是與游戲材料伴生的，但卻不是固定不變的，動態的運用“規則提示”能充分挖掘規則中社會性的內涵，使之成為促進幼兒發展的有效手段，大大豐富教育支持性策略。教師可根據活動的發展情況呈現規則的多樣性，起到一舉多得的作用。

總的來說，“規則提示”作為區域活動的一個重要組成部分，它以不同的形式，大大地豐實了區角活動的內容，拓展了區域活動的意義，并在幼兒活動中不斷發展著，具有頑強的生命力。開發和挖掘區域活動的“楚河漢界”，是教師應積極探索和把握的，我們應充分利用它，使活動更有理、有力、有序、有意義。

參考文獻：

[1]李建君.區角——兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2006.

[2]林佩芬.幼兒園區域活動的實踐與研究[M].寧波：寧波出版社，2004.

作者簡介：曾蘭（1980—），女，湖南湘西人，本科，教學主任，研究方向：學前教育。