賽教融合，以賽促教

歐陽曉露　劉香菊

摘 要：近幾年來，浙江省瑞安市汀田第三中學（以下簡稱我校）學生每年都獲得了參加全國工業分析與檢驗技能大賽的資格，歷經幾次比賽，該校師生不僅獲得了優異的成績，同時也學習了許多寶貴的經驗。這些經驗的獲得，讓文章作者對分析技能的訓練有了更深的了解，同時也扎實了自己的專業知識和教學能力。文章作者以比賽為契機，不斷總結與反思，并利用比賽的所看所學，進一步與該校“分析化學一體化”課程改革融合，為分析化學課程的教學指明了方向，提高了學生學習的積極性和技能操作的規范性。

關鍵詞：工業分析與檢驗技能大賽;課程改革;分析化學一體化

一、引言

分析化學技術是我校藥品食品專業學生必須掌握的基礎核心技能，同時也是從事檢驗行業的必備技能。為了提高學生的這項技能，這幾年來，我校教師一直致力于“分析化學”課程的一體化改革。在大家通力合作下，我們取得了不俗的成績：創新了教育教學模式，采用了任務引領、項目驅動的學習方法;撰寫了適合我校學生實際情況的一體化教學的校本教材和核心能力手冊;開發了原理動畫、操作視頻、仿真軟件等一系列的數字化教學資源，利用數字化教育平臺，進行了線上線下的混合式教學，極大地提高了學生的學習興趣。一體化課程改革后，我們的學生在專業知識和技能操作上有不少進步，但是與崗位實際需求相比，還存在很大的差距。近兩年來，我們以工業分析與檢驗比賽訓練培訓為契機，重新開始審視“分析化學一體化”課程的教學，希望建立以職業技能大賽為導向的教學模式，賽教融合，以賽促教，促進分析化學課程的進一步改革。

二、我校“分析化學一體化”課程教學中存在的問題

幾年前，我校對“分析化學”課程進行了一體化課程教學改革，結合藥品食品檢驗專業的核心要求，創造了新教學模式、改革了教學方法、豐富了教學資源，但是在課程的授課過程中，出現了許多新的問題，使一體化課程無法順利地開展。

（1）學生學習的自主性不強，無法實現真正的一體化。由于中職學生學習基礎差，行為習慣差，雖然我們創新了教學方法，一定程度上提升了學生學習的積極性，但由于學生理論知識的匱乏，只能簡單地模仿操作，無法真正獨立操作。學生學習的難度大，自主性不高，無法達到預設的教學目標。

（2）實驗操作不規范。分析化學的實驗過程復雜煩瑣，完成一個實驗項目往往要耗費很多時間，用到多種技能操作。學生在學習時缺乏學習的耐性，急于求成，胡亂操作，不注重實驗細節，忽略操作的規范性。

（3）實驗數據不準確。規范操作是獲取科學結果的前提，操作不規范直接導致的結果就是實驗數據不準確。而根據原有的課程目標，更強調讓學生能通過分組按時完成實驗任務，對每個獨立的實驗項目流程尤為看重，對數據準確性的要求欠缺。

（4）忽略對學生心理素質的培養。在平時教學中學生是以小組為單位完成任務的，教學的重點放在了培養學生的獨立思考和團隊合作意識。但平時授課考核這一塊抓得不嚴，通常學生完成了實驗任務，便可以獲得合格的結果。學生在考試或競賽時便容易出現心理滑坡的現象，結果無法發揮自己的正常水平。

三、以職業大賽為導向促進“分析化學一體化”課程改革的策略

（1）利用技能競賽理論題庫，努力鞏固學生的基礎理論知識，增強學生學習的自主性。鑒于學生學習難度大、學習的自主性不強這一問題，我們可以利用工業分析與檢驗技能大賽中的理論題，以及信息化教學平臺，讓學生可以利用碎片化的時間反復進行練習和測驗，一方面教師可以根據題庫的題目提煉出基礎知識點，給學生進行講解強化;另一方面受大賽中仿真軟件操作的啟發，我校購買了幾種常見分析儀器的仿真軟件，軟件里有大量的原理動畫、操作視頻、設備圖片可供學生反復觀看和訓練。教師可以將這些資源應用于“分析化學一體化”課程的教學中，這解決了以往教學中學生難理解、教師難指導、設備易損壞的難題。

（2）將大賽賽項內容轉化為課程內容，幫助師生提升實踐技能。我校具有企業工作經歷的教師數量極少，絕大多數教師剛從學校畢業就走上了職教崗位，技能素質極其偏低。教師技能素質的缺乏，會制約教學質量的提升，難以培養出符合用人單位需要的技能人才[1]。

全國工業分析與檢驗大賽實操考核主要考查學生稱量、配液、移液、滴定等基本操作的規范性以及實驗結果的精密度和準確度。而這些要求也是藥品食品檢驗專業學生的必備技能，將大賽賽項內容轉化為課程內容，把評分細則移植課堂評價中，可以大大提高師生的技能操作水平。

把大賽規程的標準和體系融入實訓教學體系中，學校可以更好地培養社會所需要的高水平專業人才，使學生更加成熟、自信地應對今后的工作和生活，更加適應社會這個大舞臺[2]。

（3）將全國工業分析與檢驗大賽的內容和要求引入校級技能比賽中，增大技能大賽在本校師生中的影響范圍。自2008年以來，全國職業院校技能大賽已基本形成了校賽、省（地市）賽、國賽的三級大賽機制，成為弘揚勞模精神和工匠精神、營造勞動光榮社會風尚和精益求精敬業風氣的重要載體。大賽將進一步對接教學標準，注重專業核心技術技能考核，切實貫徹以賽促教、以賽促學、以賽促改的理念;進一步突出競賽的普惠性，擴大專業覆蓋面，讓更多的學生參與比賽;進一步完善工作制度，提高比賽規范化、科學化水平[3]。

結合融入“分析化學一體化”課程中的藥品食品檢驗相關項目，參照全國工業分析與檢驗大賽的比賽模塊和要求制訂本校的技能比賽內容。通過設定授課內容、集中培訓教師、統一評比要求的方式，將規范的實驗操作技術和數據記錄、處理要求傳遞更多的學生，從而提高學生在以后就業中的核心競爭力。在化學檢驗的操作過程中，應著重培養學生“精確定量”的意識，這才是分析化學實驗的精華所在[4]。

四、結語

在已有的一體化課程改革中融入全國工業分析與檢驗大賽的相關內容和經驗，可以充分開發教學資源，完善教學內容，推動課程改革，提高學生對理論知識的掌握程度，增強學生的動手能力，提高學生的綜合水平。

參考文獻：

[1]湯國明，許茵，黃旭升.技能大賽對職業院校師資能力提升的影響研究——結合對中高職教師的問卷調查[J].職業教育研究，2018（12）：69-73.

[2]于連福.淺談技能大賽對實踐教學的促進作用[J].佳木斯職業學院學報，2018（5）.

[3]謝俐.奮力推進新時代職業教育實現高質量發展[J].中國職業技術教育，2018（19）：25-28.

[4]潘迪.以化學檢驗技能大賽促進《分析化學實驗》課程改革探析[J].淮北職業技術學院學報，2014（3）：33-34.

作者簡介：歐陽曉露（1986—），女，講師，本科，教師，研究方向：中職分析化學、藥物分析課程的改革;

劉香菊（1987—），女，講師，碩士，教師，研究方向：中職儀器分析課程的教學改革。