高三生物試卷講評課開展說題活動的實踐與感悟

車艷

摘 要 在分析高考復習生物試卷講評課中存在問題的基礎上，通過展示講評課中開展學生說題實踐，說明說題可以暴露學生思維偏離的誤區以及知識薄弱點，同時也給學生出彩的機會，提高學生的生物學習交流能力。

關鍵詞 試卷講評;說題;教學實踐;教學感悟

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0165-01

我們老師經常發現這樣的“怪象”：有些題目明明已經反復仔細講解，但是學生遇到相類似甚至完全相同的問題時，還是無從著手，不知所措。這樣的講評效果引起筆者的思考：講評效果不佳的原因在于教師無法了解學生的思維過程，不清楚學生實際解題中所遇到的思維障礙，講評課忽視思維過程展示，教師與學生、學生與學生之間缺少思維碰撞，學生一直處于被動接受的地位，不能體現學生為主體的教學理念，導致講評教學有效性欠佳。針對這種情況，筆者想：如果學生可以和我們老師一樣把解題講得頭頭是道的，他對這道題肯定是掌握了，那么他會做的就不只是一道題，而且這種記憶應該是很深刻的。為此筆者在高三試卷講評課中開展學生說題實踐活動，取得了一定的效果。本文以本校高三年級11月月考試卷講評課為例，具體實踐如下，請各位同仁指正。

一、說題活動的實踐

說因果糾錯指的是在試卷講評過程中，讓學生說出題目做錯的原因，暴露出對知識理解的誤區，展示思維受阻的過程，既加深了說題者對錯題的印象，又給其他學生以警示的作用，達到預防錯誤再次發生的目的。

例1：下列有關DNA分子的敘述，正確的是（）

A.“噬菌體侵染細菌實驗”證明DNA是主要的遺傳物質

B.一個含n個堿基的DNA分子，轉錄出的mRNA分子的堿基數量是n/2

C.DNA的一條單鏈上相鄰的堿基A與T之間通過氫鍵連接

D.DNA分子互補配對的兩條鏈中堿基種類和序列不一定相同

生1：這道題我在考試中做錯了，考完之后我覺得自己應該沒有 問題的，但是后來看了參考答案，發現自己審題不清，做題過程中對一些文字條件忽視了.首先是“噬菌體侵染細菌實驗”只證明了DNA是遺傳物質，并非“DNA是主要的遺傳物質”，遺傳物質和主要遺傳物質的知識點認識不清。 其次B選項：一個含n個堿基的DNA分子，由于DNA中存在非基因片段等，故轉錄出的mRNA分子的堿基數量肯定小于n/2，“DNA中存在非基因片段”這一點考試過程中我沒有留意到。最終誤選答案。DNA的一條單鏈上相鄰的堿基A與T之間通過脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖連接，C錯誤;DNA分子互補配對的兩條鏈中，若一條鏈只存在堿基A和C，則另一條鏈中只存在堿基T和G，堿基種類不一定相同，序列肯定不同，D正確。

師：這道題和生1，發生同樣錯誤的同學有不少，很多失誤在于審題不夠仔細。同學們，吃一塹長一智，這樣的失誤要牢記。

（二）說一題多解，各抒己見

說一題多解指的是在試卷講評過程中，讓學生說出解題的不同方法，用不同方法解答同一題，不僅能更加牢固地掌握和運用所學知識，而且可以通過分析對比，尋找解題的最佳途徑和方法，培養學生的創造性思維能力，增強解題能力。

例2：某植物莖稈有短節與長節，葉形有皺縮葉與正常葉，葉脈色有綠色和褐色，莖稈有甜與不甜。下面是科研人員用該植物進行的兩個實驗（其中控制莖稈節的長度的基因用A和a表示，控制葉形的基因用B和b表示）。請回答下列問題：

（1）【實驗一】純合的短節正常葉植物與純合的長節皺縮葉植物雜交，F1全為長節正常葉植株，F2中長節正常葉∶長節皺縮葉∶短節正常葉∶短節皺縮葉=9∶3∶3∶1。

（2）【實驗二】純合的綠色葉脈莖稈不甜植株與純合的褐色葉脈莖稈甜植株雜交，F1全為綠色葉脈莖稈不甜植株，F2中只有兩種表現型，且綠色葉脈莖稈不甜植株∶褐色葉脈莖稈甜植株=3∶1（無突變、致死現象等發生）。

①與實驗一的F2結果相比，請嘗試提出一個解釋實驗二的F2結果的假設___________________________________。

生4：這道題在于考查遺傳基本規律的運用，如何驗證遺傳遵循基因分離定律還是自由組合定律。若①F1自交，F2中只有兩種表現型，且綠色葉脈莖稈不甜植株∶褐色葉脈莖稈甜植株=3∶1（無突變、致死現象），說明控制這兩對相對性狀的基因位于同一對同源染色體上，不遵循基因的自由組合定律。

生5：我的想法和生4差不多，若控制這兩對相對性狀的基因位于同一對同源染色體上，則F1產生2種配子。我們可以通過驗證F1代配子的類型，來進一步驗證基因處于染色體的情況。

師 ：剛才同學的方法都可以解釋實驗二的F2結果，但是對比起來，生4方法更簡便，而且出錯概率小，在考試中可以優先考慮。

二、說題實踐的教學感悟

教師在試卷講評過程中，要給學生充分的時間來說題，教師傾聽學生對試題的分析過程，可以更加清晰、全面地了解學生對試題的思考過程，學生說題可以暴露思維偏離的誤區以及知識薄弱點，教師在傾聽過程中可以適時糾正和提醒，同時對學生的說題活動給予適當的點評，教師的傾聽藝術，給了學生出彩的機會，讓學生積極思維，主動參與以學生為中心，師生共同交流、共同合作的新型課堂關系。

參考文獻：

[1]王榮.例談生物試卷講評課的知識聯系與拓展[J].中國教育（高中版）.