點燃“活力”提升智慧

蒙樹科

摘 要 學區背景下，在小學語文教學工作中，加強校本研修工作的開展，對于提升農村小學教師校本研究能力有著不可或缺的作用。因此，我們需要點燃教師的“活力”，提升教師的智慧，以促進教師專業發展為實際，致力于“活力”型校本研究工作的開展，促進教師專業發展瓶頸的突破，提升校本研修效率。

關鍵詞 學區背景;農村小學教師;校本研修;小學語文

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0145-02

校本研修自上世紀七十年代興起以來，對于教師專業能力的提升就一直發揮著十分重要的作用，通過學區背景的視角，將校本研修和教師專業發展進行有機的結合起來，在促進教師專業發展方面的作用十分重要。因此，要注重“活力”型校本研修工作的開展。

一、小學語文“活力”型校本研修的基本模式

（一）明確理念

在校本研修中，應堅持以校為本的原則，緊密結合學校發展的理念進行“活力”型的校本研修，才能更好地促進語文教育教學實踐的生機與“活力”不斷地提升，促進其旺盛生命力的呈現。

（二）兩個基本點的凸顯

一是以提升學生核心素養為根本;二是以推動教師專業發展為根本。

（三）三個落實方式

一是強化自主學習，注重實踐反思;二是打造“活力”團隊，強化交流合作;三是以專家為引領，不斷提升專業能力。

首先在自主學習和實踐反思過程中，參與校本研修的教師要借助自身的專業優勢加強自主學習，并對教學實踐經驗進行不斷地反思。

其次是在打造“活力”團隊和交流合作中，應采取團隊的方式加強校本研修，并將志趣相投、追求發展和樂于教研的學科骨干教師組合成一個“活力”團隊，在教研活動的載體下自主追求，致力于專業化的語文校本研修核心團體，核心團體需要注重自身專業發展“活力”的提升，并向全體教師輻射和影響，在“活力”團隊中加強校本研修活動的實施。

最后是按照分層培養和分化發展的基本原則，采取專家指導和技術支持以及協同指導等方式強化教學活動的開展。

（四）四種實踐方式

一是加強課例研究，在課例研究中，首先需要對校本教研課題進行明確，并對研究的課例與教師進行確定;其次需要結合個人經驗加強教學設計，并在教研團隊中進行集體磨課;再次是在同伴互助下強化教學設計，實施專業化的觀課與評課;最后是在實踐反思的前提下進行教學設計，并對本次教研取得的成效進行反思和總結。

二是加強專業閱讀的實施。在這一實踐環節中，首先是致力于教師專業知識體系的構建和完善，明確閱讀的框架，并將自身所學知識進行閱讀和記錄，總結所學的方法與閱讀心得與啟迪智慧。其次是結合不同的發展階段，結合相應的主題，對自身的專業閱讀書目進行確定，小學語文教師的專業閱讀書目主要有心理學、教育學、漢語言文學、兒童文學、經典文學等作品，既要精讀，又要泛讀和略讀，將三種閱讀方式進行有機結合的同時，還要把閱讀筆記和閱讀心得進行有機結合，將網絡閱讀和紙質文本閱讀有機結合。再將興趣相同的教師組成專題學習小組，定期對閱讀中的心得進行分享和討論，引發成員的頭腦風暴，基于不同的視角來思考和分析問題。

三是注重教育寫作的實施，在教育寫作中，主要是對教育生活中的一點一滴采取文字的方式來進行記錄，寫作的主題可以是日常觀察，也可以是教學所得，還可以是問題的反思和特點事件以及交流探討。語文教師在引導學生掌握寫作方法的同時，自身必須要成為一個自主寫作者。因此在引領教師實時教育寫作時，既要進行真實而又及時地記錄，只有確保其真實性，才能彰顯研究價值，而及時則能有效的避免惰性和遺忘。在科學分析中，主要是強化記錄材料分析，并通過分析發現其規律，并得出相應的結論，為后續工作提供指導，促進教育教學模式的完善和優化。

四是加強小專題研究的實施。根據需要加強小專題的研究，并結合教研團隊的教師在年段、特長、愛好等方式確定小專題，并針對性的圍繞小專題來強化對其的開展和研究，也可以是同一個學段中的幾個教師，也可以是愛好和特長相同的教師來圍繞小專題強化課題研究。

二、小學語文“活力”型校本研修的實施對策

（一）加強對教材的研讀，注重集體智慧的共享

作為校本研修團隊成員，需要在教研工作中需要做到群策群力，按照二研二讀一定的思想來指導，加強對教材和新課標的研究與解讀，加強對學生和現狀的了解與掌握，在注重個人鉆研的同時，又要注重學校共識，在進行備課研討工作中每個教師都要結合二研二讀的方式來思考，緊密結合設計和試教中存在的問題，將自己的意見建議發表出來，促進集體智慧的共享。

（二）加強對學生的了解，注重研修內涵的深化

為了更好地深化研修內涵，需要我們切實注重對學生的了解，在學生了解過程中，常見的方式主要是進行問卷調查和作業展示以及對教學質量的監督。這就需要對不同層次的學生的預期目標進行預設，建立優等生與學困生相符的目標，這樣就能確保教學目標具有一個彈性區間。而在此基礎上，就需要根據學生現有的水平，對于學生最近發展區相符的目標進行確定，并實施挑戰性學習，讓每個學生學有所得，加強對學生潛意識和不同層次學生學習狀態的關注，尤其是要注重學困生學習的關注。校本研修團隊的教師需要以明確的課堂教學價值觀，做到基于學習和聚焦發展，注重生本課堂的打造，促進學生健康的發展，達到深化研修內涵的目的。

（三）加強對經驗的交流，注重實踐經驗的分享

在實施行動研究的過程中，每個環節都要注重交流分享和反思研討活動的開展，采取多元化的形式和高效的合作，將教學的“活力”激發出來，彰顯行動研究的智慧效果。在進行“活力”型的校本研修實踐中農，需要引導教師進行自我反思，采取專家指導與教師發展共同體相結合的方式下，得到相互影響和發展，不斷煥發整個團隊教師的“活力”，強化對經驗交流的同時注重實踐經驗的分享，以滿足校本研修的需要。

（四）加強對課堂的觀察，注重教學研究的成效

在小學語文的“活力”型校本研修中，為了更好地確保校本研修過程充分生機，引導語文教師能夠自主地參與到專業發展和主動學習之中，引導其勇于實踐和不斷地反思總結之中，注重教學智慧的提升，需要團隊成員加強對課堂的觀察，呈現主自主能動的效果，注重教學研究的成效。因為只有在課堂中才能對研修的效果進行檢驗，對教學研究的成效進行檢驗。在課堂觀察中，主要是對校本研修的結果與教學的實踐進行深入結合之后，結合課堂觀察，采取同課異構和團隊循環實證以及一人同課多輪的方式，強化課堂的觀察和研究，以促進教學目標的實現。

（五）強化團隊交流，注重實踐經驗的提煉

在上述每個環節中，除做好上述工作外，還應切實強化團隊交流和實踐經驗的總結和分享，采取多元化的方式，盡可能地將教師的活力激發出來，促進團隊研究智慧結晶的體現，并結合團隊交流中取得的經驗和教訓，不斷地改進和優化，切實提升校本研修的活力，凝集團隊的智慧，促進教師教育教學研究品質與教育教學質量的雙重提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文“活力”型校本研修中，為點燃“活力”，提升智慧，需要我們切實結合其基本模式的掌握，并采取相應的對策，強化對其的實施，才能更好地在學區背景下提升農村小學教師校本研究能力。

參考文獻：

[1]岳開建，李世強，李艷，楊玉坤，李正平.校本研修促進教師專業化發展的實踐路徑[J].教育科學論壇，2019（14）：48-50.