芻議兒童文學閱讀的策略

摘 要：人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童時期開始的?；ヂ摼W與兒童文學閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學閱讀，為孩子們迎來閱讀的春天。文章作者基于網絡兒童文學閱讀研究，是依托甘肅省教育資源公共服務平臺和“一起閱讀”平臺（以下簡稱平臺）來開展兒童文學閱讀研究活動。

關鍵詞：網絡;兒童文學;閱讀策略

一、問題的提出

兒童時期的閱讀被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童文學的特點與兒童的年齡特征是相對應的，它適合兒童的接受心理、接受能力和接受方式。以兒童文學作為小學生的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。通俗來說，“互聯網”就是“互聯網+傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的行業生態。隨著現代社會人們生活和工作節奏的加快，在教育領域，“網絡”理念與模式的影響逐漸加大，引起了教育管理者和教育者的重視。

教師采取“線下閱讀，線上交流”的方式，通過平臺發布班級閱讀計劃、管理評價學生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學生可以在平臺里選書購書、做閱讀闖關題等，家長可以通過手機下載家長端App，來監控學生的閱讀活動、評價效果等。我們依托網絡平臺，從不同學段學生的閱讀特點出發，積極開展兒童文學閱讀課題研究，從而培養學生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養，營造數字化書香校園，構建智慧型學校品牌。目前，我們傳統的課外閱讀教學實踐仍然存在學生閱讀缺乏針對性、閱讀資源未形成體系化、成果推廣不力等問題。因此，解決這些問題，成為我們開展基于網絡閱讀課題研究的出發點。

二、研究內容與策略

1.把握課外閱讀現狀，探尋有效閱讀途徑

（1）制定閱讀目標，提出閱讀要求。我們依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）關于閱讀的目標，結合本課題的研究，把課外閱讀目標細化成表格，便于對照操作。課外閱讀目標從情感態度、能力方法、內容范圍和閱讀數量四個方面細分標準，分為低、中、高三個學段。

（2）精選閱讀內容，豐富閱讀載體。在閱讀內容的選擇上，我們主要的做法有：①掌握不同學段學生的兒童文學閱讀趨向，篩選確定不同學段兒童文學的閱讀書目，依照學生學段推薦不同的書籍;②由課內向課外延伸推薦書籍;③推薦《語文課程標準》附錄篇目。

（3）開設閱讀課程，開發校本教材。甘肅省隴西縣文峰鎮安家門小學（以下簡稱我校）各班每周都開設了一節閱讀課，且每周五下午專門開設了四個班的閱讀課，這些常規化課程的設置充分保證了兒童文學閱讀教學活動的開展。我們組織教師編寫了一本《“覺童樂閱”成長冊》，為課外閱讀教學提供了科學的指南;然后按照低、中、高年級學生的年齡特點和閱讀水平，組織有關老師搜集適合小學生閱讀的課外讀物，編寫成《經典美文》等“樂閱”系列校本教材。

（4）加強閱讀指導，構建教學模式。為了使讀書活動扎實有效地開展下去，我們將讀書活動落實在課堂教學上，加強對學生的課外閱讀指導，構建了有效的閱讀指導課教學模式。

2.創新閱讀指導策略，提升課堂教學質量

（1）親子閱讀。我們鼓勵家長與孩子共同閱讀。每兩周教師向全班同學推薦一本書，讓學生帶回家和父母一起閱讀，讀后在班內交流心得。

（2）讀想畫說。我們引導學生自主閱讀課外讀物，并根據閱讀內容開展讀一讀、想一想、畫一畫、說一說的再創作趣味活動。

（3）讀寫結合。讓學生從課外書上任意挑選詞語，包括名詞、形容詞、動詞等，然后鼓勵學生用這些詞編寫故事。

（4）批注式閱讀。從中年級開始，我校教師探索并實踐著批注式閱讀。學生隨時在書的旁邊寫下自己的感想，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

（5）課外閱讀量PK。具體操作是：學生閱讀——家長監督、組長檢查——制作閱讀卡——PK閱讀量——評選閱讀之星。

（6）閱讀存折。為了讓孩子們看到他們的閱讀成果，我們獨創了“閱讀存折”的策略。每個月根據存折記載，舉行一次“閱讀富翁”頒獎活動。

3.開展多彩閱讀活動，豐富學生校園生活

（1）同讀一本書，我校每學期都購置一批“一起閱讀”平臺所介紹的圖書，配發給各班，要求各班語文教師在線下舉行“同讀一本書”的漂流活動，然后學生在線上同做“閱讀闖關題”，最后寫讀后感，進行讀書分享交流。

（2）每天一詩，即各班每天的早自習、課前預備時間，請小干部帶領大家朗誦一首詩。

（3）舉行“兩會”，即故事會和成語會。

（4）五分鐘交流，即每節課前抽五分鐘進行讀書交流，學生輪流上臺介紹自己的讀書收獲。

（5）舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話故事表演賽。

（6）展評筆記，即學生經常寫讀書筆記，班級里定期展評。

（7）自辦手抄報，學生在辦報中對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖。教師對學生辦的手抄報進行張貼展覽。

（8）參與讀書征文活動。我們結合閱讀課題，在學校里多次開展讀書征文比賽活動，同時組織學生參與省、市、區各種讀書征文活動，特別是省、市舉行的網絡讀書征文活動，并獲得了可喜的成績。

4.建立閱讀評價機制，促進閱讀研究開展

（1）實行“閱讀考級”，促進評價激勵。我們每學期都在全校開展“閱讀考級”活動，根據學生閱讀和背誦的情況劃分一星級至十星級的級別。

（2）開展評選活動，獲得成就感。每學期，我們都開展“閱讀之星”“書香教師”“書香班級”和“書香家庭”評選，讓師生獲得成就感。

（3）利用平臺檢測，測評閱讀行為。我校充分利用“一起閱讀”平臺的資源，適時梳理總結教師、學生和家庭參與的閱讀行為和效果評測數據，然后做出相應評價，從而構建數字化書香校園評價體系。

綜上所述，通過開展基于網絡兒童文學閱讀研究活動，我校學生的閱讀興趣得到了有效激發，學生的人文素養得到了培養與提升，語文教師的專業成長步伐加快，小學語文閱讀教學改革有了新突破，“樂閱”校本課程品牌形成，數字書香校園順利營造，書香校園文化特色得以彰顯，“書香家庭”建設有聲有色，學校教育信息化建設開創了良好局面。

參考文獻：

[1]楊勇軍.小學生課外閱讀指導[J].湖南教育（語文教學），2007（7）.

[2]康會榮.小學語文閱讀教學中的課堂創新[J].教育教學論壇，2010（16）.

作者簡介：康彥忠（1962—），男，甘肅隴西人，中小學一級教師，研究方向：語文教學。