民辦教育機構教師師德的提升策略

摘 要：隨著我國經濟的發展，教育產業的市場需求也在日益增長。民辦教育作為教育產業當中重要的一部分，在隊伍不斷壯大的過程中也暴露了一些問題，比如師德的缺失。文章從個人、團隊和社會三個層面剖析民辦教育機構教師師德缺失的主要原因，并且提出相關對策和建議，這對教師培訓機構以及整個社會都是大有裨益的。

關鍵詞：民辦教育機構;教師師德缺失;社會影響

一、師德缺失問題的主要原因

1.個人

在民辦教育機構中從業的教師通常很難獲得跟公立學校教師同樣的待遇和尊重，所以大多數民辦教育機構的教師只是單純地把授課作為一種謀生手段，并沒有將培育祖國花朵當作一項神圣的職業。教師不再是辛勤的園丁，學生也從花朵轉變成了“搖錢樹”。比如，很多教師打著“內部資料”“押題命中率”“快速提分”等旗號吸引學生和家長的眼球，課堂上的內容與提高學生的學習能力或者培養學習興趣無關，更多的是如何蒙對一道題的“技巧”。這些行為不但違背了教師的職業道德，也違背了教育的最終目的。教師缺乏對教育事業的追求，缺乏對學生本身的責任心，也就很難以教師的職業道德來規范自己的言行舉止。

2.培訓機構

截至2018年，全國的培訓機構已經達到38.2萬家，其中有25.9萬家是存在問題的。培訓機構雖然是有別于公立學校的私人企業，但它又承擔著傳道授業解惑的重要責任，所以培訓機構的資質就顯得尤為重要。據了解，目前有部分培訓機構不具備辦學資質，學校內部沒有穩定的教學團隊，所有教師均為兼職，甚至聘用沒有教學資格的教師渾水摸魚。比如有些外語培訓學校聘用外籍人員作為教師，只看重他們的外表并以此作為賣點，而這些外籍人員大部分是不符合國家相關規定的，不但沒有授課的資質，甚至連就業資格都沒有，師德就更加無從談起。近年來，外籍教師體罰、性侵的違法案件屢見報端，我們在驚訝和憤怒之余，追溯其中緣由，就不難發現，這些教育機構本身的管理就存在很多問題。機構本身對教育事業的理解就有偏差，就很難要求內部員工以正確的態度面對教師崗位。教師沒有嚴謹的教學態度，甚至有些所謂的教師根本沒有能力對教學結果負責，師德從何談起。還有的培訓機構以銷售指標為導向，將很大一部分業績壓力放在教師身上，讓教師促課消、抓續費、轉介紹等，教師不僅會從中獲得一定的報酬，還可以以業績貢獻作為升職的有力支持，在這樣的培訓機構中的教師難免唯利是圖。領導提拔能賺錢的教師，教師只關注能交錢的學生，長此以往就會形成一個惡性循環，完全違背了國家立德樹人的教育方針。教育機構利字當頭，這不僅不利于學校的發展，更不利于教師師德的形成。

此外，由于部分培訓機構不具備辦學資質，內部管理體制不健全，很難保障教師的各種福利待遇。這些因素降低了培訓機構教師對自身教師職業的認同感，從而不利于形成良好的師德師風。

3.社會

近年來，雖然國家大力推進素質教育，但是很多學校、機構、個人仍然對素質教育存在誤區。學校很難平衡“素質教育”和“應試教育”，在推動學生全面發展的同時，依然強調“好成績”的重要性，要求孩子既要多才多藝，又要成績突出。能幫助孩子找到“捷徑”的培訓機構就是好機構，以至于家長在培訓機構的選擇上只看中教師的提分能力，全然不顧教師的職業道德。因此，培訓機構為了迎合學校、家長、學生的要求全然不顧國家的政策和要求，極少關注師德師風的建設。更有甚至，有的培訓機構雖然不提分，也會將教師培養成銷售型教師，以教師的身份打著幫助孩子的名號，欺騙消費者。

社會的大環境是完全可以改進教育工作、促進教育發展、影響教育結果的。所以，無論是學校，還是家長和孩子本身，都要端正學習態度、認清學習目的，選擇合法合規的教育機構，擔負起監督責任，共同關注師德問題。

二、解決師德缺失問題的對策

隨著中央全面深化改革的推進，國家對校外培訓機構的發展也提出了更高的要求，同時社會各界應該共同努力，構建更加綠色健康的校外培訓環境。

1.要大力推進中央和教育部下發文件的落實工作

依法依規對民辦培訓機構進行審批登記，對不符合標準的要依法予以停業整頓。從根源上限制不符合資質的機構進入教育行業，只有這樣才能保證一個良性的從業環境。教師的生活和職業規劃有了保障，才能全身心地投入教育事業，達到提高師德師風的目的。

2.培訓機構自身要加大監管力度

學校安身立命的根本在于教師。想要打造一個品德優秀的教師團隊，首先，培訓機構在招聘環節上并不一定要追求高學歷、多證書，但至少要保證教師具備從業資格和優秀的品格。其次，機構內的師德建設工作，要以豐富的方式和途徑幫助教師學習或者潛移默化地影響教師，從而形成高尚的師德。最后，機構內人才的選拔機制，要以師德作為第一衡量標準，樹人先樹德，只有具備優秀品德的教師才能培養出合格的社會主義接班人。

3.社會各界聯合起來共同監管

隨著社會的發展，教育機構多樣化，有時僅憑教育系統來解決問題往往不夠，需要社會各界聯合起來共同監督和管理，使高尚的師德蔚然成風。

另外，社會各界，應給予培訓機構教師平等的待遇。只有當整個社會都以教師的身份看待培訓機構的教師，提高他們的福利待遇，維護他們的合法權益，他們才會珍惜自己的教師身份、承擔教師的義務和責任，時刻以教師的標準嚴格要求自己。

4.教師應獨善其身

教師的職業道德是熱愛教育事業、熱愛學生、熱愛學校、熱愛所教學科。教師要想有一個光明的職業前景，必須具備這些道德素養。在民辦教育機構興起的今天、在社交網絡繁榮的今天，任何手段和假象都有被拆穿的一天，只有高尚的師德師風會使學生如沐春風，只有高尚的師德師風才能經得起時間的打磨，在教育行業里熠熠生輝。民辦教師要用自己的實際行動贏得社會各界的認可，要用高尚的德行提升自己的社會地位。

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，堅持立德樹人，發展素質教育。無論是校內還是校外，應當共同擔負起培育國家棟梁的重擔。民辦教育機構需要緊跟時代潮流，改變經營理念，在機構的企業文化中務必強調師德的重要性。要加強對民辦教育機構的監管，在社會各界的共同努力下，從法律法規到社會輿論，自上而下地一同為學生打營造一個健康、高尚的教育氛圍。

參考文獻：

[1]何凱琳，蘇娟，張虹.民辦教育培訓機構教師師德建設思考[J].現代交際，2018（20）.

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[3]張瑩.民辦教育培訓機構教師團隊建設的問題與策略[D].長沙：湖南師范大學，2013.

作者簡介：李鑫（1989—），女，遼寧大連人，本科，研究方向：商務英語。