反轉課堂教學模式提升學生表達能力方法探討

陳玉竹　肖輝

摘 要：文章從大學生語言表達能力現狀出發(fā)，在分析大學生語言表達的種種現象的基礎上結合教學實施實踐探討了高校專業(yè)課課堂提高學生語言表達能力的對策。利用“反轉課堂”教學模式為學生擬定題目、創(chuàng)設情境，能促使學生將寫作、課件制作和語言訓練融為一體，能更全面、更直接地提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

關鍵詞：語言表達能力;邏輯思維能力;反轉課堂

人際交流中最重要的一個溝通方式就是語言，語言表達不光包括語言發(fā)音、語氣語調，更重要的是表達的內容邏輯嚴密、條理清晰，能讓對方準確理解并抓住表達重點，因此語言表達能力成為檢測一個學生綜合素質水平的有效方式。但是，就我國目前大學生的語言表達能力來看，仍舊存在不少問題，與社會需求之間存在較大的差距。當前大學生就業(yè)形勢十分嚴峻，學生的語言表達能力亟待提高。

一、大學生語言能力表達要求

良好的語言表達能力是當代大學生必須具備的能力和素養(yǎng)，表現為：能夠運用普通話準確地表達自己的思想與觀點，能進行有準備的講話也能在即興演講中準確表達自己的觀點和意見，同時具備一定的辯論能力;能夠通過文字寫作形式來表達自己的觀點與思想，包括撰寫條理清晰、邏輯嚴密的一般性文章和實用性的報告等應用文[1][2]。

二、大學生語言表達能力現狀分析

結合筆者從教經歷來看，在校大學生的語言表達能力和運用辦公軟件進行展示匯報的能力不容樂觀，存在的問題主要有以下幾個。

（1）語言用詞貧乏，表達生硬，尤其不能準確運用祈求和命令語氣與人溝通，不會采用柔和、幽默的語言營造輕松、自由的語言氛圍;在面對面溝通時不會察言觀色、不能從對方語氣中推測對方態(tài)度。

（2）當代網絡的發(fā)達對傳統(tǒng)語言表達造成了很大沖擊，當代大學生已習慣運用網絡語言，如采用故意發(fā)音錯誤的字來替代正確發(fā)音的字;用搞笑圖片來替代語言表達;喜歡用聊天軟件與對方采用不完整句式交流;不能精煉、準確、完整地說明事件和表達用意，需要對方反復詢問、溝通和揣摩，最終導致溝通低效。

（3）在運用PPT時不能根據場合和用途準確把握模板的運用、不能精準展示精髓、不能達到“PPT為輔、演講為主”的能力運用效果。具體問題有：模板配色混亂;字體大小對比重點不清;內容重難點選取不當;內容邏輯層次不清;不能將演示能力和PPT有效融合、不會利用語言表達控制全場，不能運用身體語言與聽眾溝通;在內容擴展和選取上不能做到收放自如、跑題情況頻發(fā);不自信，不能和聽眾進行眼神交流，肢體僵硬等。

根據高校大學生的語言表達能力情況調查數據來看[3]，大學生語言表達能力存在明顯不足。主要原因有以下幾個：①大學生缺乏主動鍛煉的意識和機會;②傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生語言表達能力的訓練，大多數課程仍然以教師單一授課為教學模式，學生以被動聽課為主;③課程考查主要以筆試形式為主，忽視語言表達能力;④主要大學課程體系中沒有設置相關課程。

三、如何利用反轉課堂環(huán)節(jié)提高學生語言表達

“反轉課堂”是一種以學生為教學主體，教師為輔助（學習推動者），課上、課下有機結合的新型教學模式，學生在課前和課后的“知識內化”過程才是反轉課堂的核心和關鍵所在[4]。與傳統(tǒng)教師單一授課模式相比，“反轉”模式有利于提高學生課前學習主動性，提高學生課堂參與積極性，能更牢固地掌握重要知識點，同時能積極有效地鍛煉學生的語言表達能力和培養(yǎng)自信。

筆者在近幾年的教學中以反轉課堂形式嘗試提高學生的課堂參與度，并鍛煉學生的表達能力，效果較好。

（1）整理文獻資料練邏輯。筆者圍繞課程重點內容設置“隨堂講課”和“自主選題”兩大板塊提高學生的參與度，“隨堂講課”以學生單獨講解簡要知識點為主，時間為五分鐘;“自主選題”以團隊共同承擔前沿理論和材料加工方法為主，時間為十五分鐘。

學生會圍繞所選題目進行資料初步收集和整理，從學生初步整理結果來看，常見問題是資料冗雜，思路混亂，重難點不清晰。因此，在準備階段，筆者會和學生進行討論，共同確定講解思路，根據學生的興趣點設置選題引入，并針對全班學生的學情確定講解重難點。確定好思路后，讓學生確定講授內容充實的文稿。

（2）課件制作顯精煉。從學生課件制作來看，最常見的問題是文字材料不精煉，不對課件模板進行調整，直接復制粘貼文字的后果就是學生在上臺講課時完全沒有獨立思維、不會獨立表達、不能脫稿演講，只能依賴PPT上大段的密密麻麻的文字，課堂效果的直接表現就是“聽眾”聽不明白“演講者”的表達內容、看不清“演講者”的授課內容，“演講者”不能和“聽眾”進行有效交流，致使“聽眾”不感興趣。

這個環(huán)節(jié)的難點在于學生要從上一環(huán)節(jié)整理好的資料中提取整個講解的思路，并提取要在PPT中呈現的文字，還要結合自己所選用的PPT模板精煉文字和內容。這個過程就類似于語文中的“縮寫”過程，將多余的修飾詞去掉，只保留核心內容，從而在PPT上展示出來，讓“觀眾”看一眼立即能掌握要點。同時，擴展的部分不是不講，而是正式上臺時通過“演講者”的口頭表達和肢體語言共同演繹。

（3）實戰(zhàn)效果亮功底。有趣的內容、精美的PPT、講授者精湛的演講水平和有效的臺上臺下互動就能獲得非常好的課堂效果，后兩者需要學生臺下反復練習才能掌握，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

首先，學生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)整理資料、制作PPT時就需要有基礎的講稿，在串聯(lián)每張PPT時就需要對講稿進一步完善;其次，學會將PPT上沒有呈現的文字變?yōu)樽约旱妮敵稣Z言，盡可能地采用靈活多變的過渡語，使語言不生硬;最后，要求學生在完全掌握講授內容的基礎上設置互動環(huán)節(jié)。只有完全掌握講授內容才能輕松駕馭講授節(jié)奏，只有通過反復練習才能營造出有張有弛的課堂氛圍。

“反轉課堂”是研究性學習的一種積極有效形式，它立足課堂，采用多種授課模式，運用多元化教學手段為學生創(chuàng)設題目、創(chuàng)設情境，積極促使學生“想表達”“能表達”，將寫作、PPT制作技巧融入語言訓練中，這樣能更全面、更直接地提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

對于非語言、非師范類的理工科課堂，利用“反轉課堂”為學生創(chuàng)造一個能學習表達、能改進表達的開放式環(huán)境對培養(yǎng)和訓練良好的語言表達能力、提升演講能力、促進人際交往有著積極的作用。

參考文獻：

[1][3]李靜，劉香環(huán).大學生語言表達能力現狀的調查研究[J].教育教學論壇，2016（5）：3-4.

[2]黨子君.大學生語言表達能力現狀及對策探析[J].科技視界，2014（27）：128-275.

[4]李琳.“反轉課堂”本科教育實踐——以《汽車保險與理賠》課程為例[J].教育現代化，2018（1）：262-264.

作者簡介：陳玉竹（1984—），女，講師，博士，研究方向：木材膠黏劑、人造板生產工藝。