如何提升隨遷子女的邏輯思維能力

嚴孫庚

摘 要：數學課程作為一門邏輯性較強的科目，也是學生必學的課程之一，對學生日后的學習發展具有十分關鍵的作用。因此，教師需要在實際授課過程中，充分培養學生的邏輯思維能力。主要以人教版數學一、二年級教材為例，對提升隨遷子女的邏輯思維能力策略進行重點分析。

關鍵詞：隨遷子女；邏輯思維能力；教學素養

在小學數學課堂教學活動中，教師需要為學生制定一份具備針對性邏輯思維訓練的培養計劃，有意識、有目的地對學生進行邏輯思維能力的培養。這樣不僅有利于學生自主學習能力的提升，同時，有助于學生綜合素養的培養，為其日后更好的學習發展奠定扎實的基礎。

一、隨遷子女邏輯思維能力的發展現狀

1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢地位

大部分的隨遷子女來自農村經濟不發達地區，由于農村地區小學硬件條件比較差，學生很難自主學習把握教學內容，教師也沒有意識到教學的重要性，對待教學工作一貫采用敷衍了事的工作態度，嚴重導致學生學習基礎差，知識體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進入城市后，與城市學生在同一個屋檐下學習，面對不熟悉的教材，學生會不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學進度。

2.原因分析

現階段，雖然我國大力提倡城鄉教學資源共享，但是在實際落實過程中依然是以服務城市為主，隨遷子女想要接受正規教學，就必須要提供大量的證件。在相關部門核實證件真實性后，才會予以批準。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復雜，致使隨遷子女不能及時入學。同時，在隨遷子女入學后，由于部分教師教學素質較低，對隨遷子女的關心照顧不充分。甚至部分教師只關注學生的學習成績，嚴重忽略了學生的學習情緒，當隨遷子女面對學習失敗需要教師安慰時，教師沒有第一時間給予其關懷與鼓勵。因此，若是教師的教學關懷足夠多，隨遷子女就一定不會感到傷感與無助。教學環境的突然變化、人際交往難度指數的不斷加大、教師教學工作的失職等因素導致學生無法全身心投入學習活動中，進一步導致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養。

二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略

⒈積極創設邏輯思維學習情境，引導學生自主思考

低年級階段的隨遷子女的學習依賴性比較強，大部分處于被動學習的狀態。在實際課堂教學過程中，學生自主參與性較差，經常依賴教師的教學引導?；趯W生此種問題，教師需要及時為其創設自主學習的情境，引導班級學生自主學習、預習，進而有效強化自我思維能力。在實際創設過程中，教師需要有意識地結合學生的實際生活經驗，深入挖掘課本教材內容，巧妙設計學習問題，進而深入激發學生的學習興趣。如，教師在教學人教版小學數學一年級《6-10的認識和加減法》這一課時，教師出示一個試題如“10-6=4”時，學生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學生是借助數玻璃，有的則是數小木棒，還有一部分是死記硬背。面對學生的客觀差異，教師需要及時予以引導：“還有更為簡單便捷的方法嗎？”在這一教學追問下，學生不自主調動學習思維，創新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。

2.以教材為切入點，不斷強化學生思維機動

在實際教學過程中，一年級學生活潑好動，注意力容易分散，形象思維較為發達，所以教學時要為學生提供富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，選擇貼近學生生活、符合學生年齡特點的活動和內容。

如，在教學人教版小學一年級下冊數學《找規律》這一課時，教師說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩個游戲，游戲的名字叫‘動作接龍，看誰能按老師的動作接著做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；動作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動作，不斷地重復出現，至少3次。這樣的設計，從學生角度出發，正確把握學生的起點，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，給學生學習提供了思考、嘗試的機會，使其在猜想中感知規律存在的同時，初步感知規律的價值。學生通過此類游戲對“規律”的感知、體驗得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，既有利于培養學生的邏輯思維能力，又體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

3.加強學生實際生活與教學內容間的聯系

數學知識來源于生活，與學生的現實生活具有密不可分的聯系學生可以從書本中學習大量知識，再將學到的數學知識靈活應用于實際生活中。這樣不僅有效深化了學生的學習認知，同時也幫助學生構建了知識體系。如，教師在進行教學人教版小學數學《認識人民幣》一課時是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動，適時向學生提出學習問題的，“同學們，今天是藍貓文具店開業的日子，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎？”

4.教師不斷提升自我教學素養

教師若是想要切實有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學素養，將更多的教學目光放在班中隨遷子女的身上，運用更為深切的愛與關懷去照顧他們，使他們深刻意識到自己被教師所愛著。在他們出現學習問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們在學習過程中心理的變化，及時展開心理疏導，不斷密切自我與他們的關系，積極培養他們的邏輯思維能力，進而從根本上提升課堂教學質量。

綜上所述，小學數學教師在實際培養隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學習主體性，不斷激發學生發散性思維，調動學習積極性，進而有效形成良好學習習慣，從根本上提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]秦克技.低年級數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程（上），2014（7）.

[2]李靜.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].赤子（上中旬），2015（8）：200.