提高學生寫作能力的策略

摘 要：寫作能力是學生在初中語文學習階段需要重點掌握的一項基本技能，也是良好的語文綜合素質的體現。但是在目前的初中語文教學實際中，寫作的教學仍存在諸多問題。文章探討了教師如何順應寫作教學的特點，選擇合適的教學方法，最終提升學生的綜合寫作能力的策略。

關鍵詞：初中語文;寫作;積累素材

一、引言

在初中語文的學習階段，寫作可以說是一塊比重較大的重要組成部分了，它同時也是學生學習的重難點。采取符合其特點并行之有效的教學方法，以此來幫助學生學習寫作，是一個迫在眉睫的事情。教師要消除學生在寫作時說空話、大話和廢話的現象，轉而創造真正有趣、生動的內容，抒發自身的真情實感。教師要學會引導學生從生活中積累素材，感受生活中的點滴，觀察生活中的人和事。教師在講解作文創作的要素時，要注重培養學生的創造性，選取有效的方法激發學生寫作的主動性，從而克服學生對于寫作的畏難心理，最終養成寫作的良好習慣。在實際教學中，如何真正提高學生的寫作能力，本文做出了一些探討，希望能為教師的寫作教學工作提供一些幫助。

二、以生活實際為創作的源泉

在教學實際中，教師要善于把握學生的情感需求，引導學生通過寫作表達自己的情感，傾吐自己的心聲。而這些情感和心聲都是深入體會生活之后產生的，所以生活是寫作的思想和靈感來源。因此，在每堂寫作課程中，教師要讓學生將生活體驗寫進文章中，從而拓寬寫作的范圍。從實際的教學經驗來看，借助開展課外活動結合作文記錄，取得的教學反饋是比較好的。即教師組織一些課外活動，讓學生積極參與其中，而后通過寫作來記錄此次活動的細節和學生自己的感受。

課外活動結合寫作，這種教學方法最大的特點是讓生活經歷很好地成為寫作的源泉，讓文章生動而真實，可讀性大大增強。例如，在學完《一棵小桃樹》這篇課文后，教師可以讓學生在假期的空余時間，去植物市場挑選一盆自己喜歡的盆栽，放在家里的陽臺培育并觀察。在給植物澆水的過程中，仔細觀察植物的形態特征，如葉子的紋理、枝干的分叉、幼芽的形狀等。在此期間，通過查閱資料或者詢問父母，了解植物的生長特性以及所需的生長環境，對植物的屬性特點有一個全面的了解。這樣以后，學生通過寫作來記錄這一系列的過程，描寫植物的形態，寫下自己在養育植物過程中的心理活動。

三、要求學生注重積累素材

寫作作為一項創造性的活動，必須有一定的素材積累量，才會有創造的源泉，寫出來的作文才會生動有趣，在反映生活的同時又高于生活。所以，通過大量閱讀高質量的文章，豐富自身的素材，才能提高學生自身的寫作能力。因此，在教學中，教師要引導學生利用課余時間，增加自己的閱讀量。在閱讀文章時，對于使用情境較廣和意義深刻的詞語，可以記錄到筆記本上;對于結構優美、表達內容豐富的句子，可多默讀幾遍，抄寫到本子上，記憶在腦海中，以便在自己寫作時運用。日積月累，學生在閱讀的過程中會不斷地積累大量的詞語和句子，這些都會成為學生寫作的根基和豐富的思想來源。例如，在讓學生就自己和父親之間發生的一件事進行寫作時，就可以將學習朱自清的《背影》這一課所積累到的詞語和短句應用在自己的寫作中，以突出自己和父親真摯的情感，從而創作一篇優秀的作文，同時也提高了自身的寫作能力。

引導學生增加閱讀量是一方面，同時也要鼓勵學生多多思考，表達自己對于文章的見解和感受，因為這也是重要的積累過程。比如，在寫作的過程中，教師要留有一定的時間，引導學生積極思考，讓學生說出自己對文章的理解，分析文章構思的巧妙之處，感受文章的表現手法。這樣通過思考和發言的訓練，讓學生在更深的層面上理解文章，而且通過課堂發言的方式表達出來，也訓練了學生的思維能力和對語言的組織能力。此外，一堂寫作課程結束后，教師可以根據課程內容，相應地布置一篇小練習或者讀后感，讓學生結合自身的生活經歷，寫出自己內心的感受。例如，當學到人物寫作時，可以就人物的五官特征、行為習慣和獨特之處，讓學生從某一個點著手，進行片段式的寫作練習，訓練寫作能力。此時就可以從以往積累的素材尋找靈感。當要對一個事件進行描述時，就可以讓學生以近期發生在自己身上的事為依據進行創作。長此以往，就可以實時活用積累的素材，提升自己的寫作能力。

四、激勵評價，激發寫作興趣

作文教學是語文教學中至關重要的一環，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養和開發。把好作文教學這一關，也就抓住了語文教學的“主干”。做得好，會植起一棵棵智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行興趣激發。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵評語，看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光，以文學家的標準來要求學生，對學生作文動輒橫加指責。事實上，每個學生都具備一定的寫作能力。所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，教師要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。教師要親近學生，讓學生盡量放松。如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發寫作興趣。批改作文時，所給評語不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，也要忍住性子。須知，學生抄襲作文，其實很大程度上都存在想寫好作文的心理。因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為，激發他們的寫作興趣，提高寫作水平。講評作文時，不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優秀者的風格與特色，例如趙正英翔實質樸、張嬌優美流利、胡琪嚴謹縝密等。讓學生明白，榜樣就在自己身邊，只要認真去寫，沒有寫不好的。這樣的激勵引導，會在輕松愉快的氣氛中激發學生的寫作興趣，邁出成功作文的第一步。

五、結語

寫作是學生表達自身思想和感悟的重要載體，是初中語文學習中要著重掌握的技能。因此，作為初中語文教師，對于學生寫作能力的培養，要給予足夠的重視，這對于提升學生語文綜合素養有重要的意義。

參考文獻：

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[2]王靜.對初中語文寫作訓練的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（2）：19-20.

作者簡介：鄭玉蕊（1974—），女，甘肅通渭人，中學一級教師，本科，主要從事語文教學。