淺談書法藝術(shù)與初中語文教學

孫松歌

摘 要：中國傳統(tǒng)文化源遠流長，書法是中華民族傳承幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，是中華民族文化傳承的重要載體。在建設(shè)中國特色社會主義文化強國的感召下，弘揚傳統(tǒng)文化、推行中國傳統(tǒng)的書法藝術(shù)是語文教師的重要工作之一。本文圍繞在語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化教育這一核心問題，粗略探析書法藝術(shù)與初中語文教學的關(guān)系，旨在通過書法藝術(shù)與書法教育陶冶學生情操、提高語文教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：書法藝術(shù);中國傳統(tǒng)文化;語文教學

一、引言

書法是中華民族傳承幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是中華民族文化傳承的重要載體。因此，作為一個中國人，沒有理由不珍視書法這一民族文化的瑰寶。作為中學生和中學語文教師，應(yīng)當認認真真地學習漢字，寫好漢字，了解書法，使書法藝術(shù)得以傳承和發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，而書法藝術(shù)無論是在歷史上，還是在科技迅猛發(fā)展的今天，無論是在中國還是在全世界，都產(chǎn)生著深遠而重大的影響。由此看來，學習和推行中國傳統(tǒng)的書法藝術(shù)是語文教師的重要工作之一。那么如何在語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化教育，使書法藝術(shù)在校園中，在學生的生命歷程中，綻放永不褪色的美麗光彩呢？僅就以下幾個方面，粗略談?wù)剷ㄋ囆g(shù)與初中語文教學的關(guān)系。

二、書法教學的歷史淵源與現(xiàn)代發(fā)展

中國書法，經(jīng)歷了從甲骨文到金文、篆、隸、楷以及行草的漫長發(fā)展過程，其散發(fā)出獨特的藝術(shù)魅力，展現(xiàn)了中華民族文化的博大深邃，蒼勁粗獷。在古代六藝中，書法也占有一席之地，書畫同源、書文同家，許多學術(shù)家、思想家、教育家，也都是文筆超群。21世紀的今天，人們越來越喜歡用電子文件替代手寫作品，但是規(guī)范美觀的書寫仍然是現(xiàn)代人才必備的基本功之一，更是對中華文化的傳承與發(fā)展，彰顯了中國人民的文化自信。

《語文新課程標準（2011版）》對7-9年級學生識字寫字的要求中提到：第一，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫的速度。第二，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。這些條款為書法藝術(shù)融入初中語文教學奠定了理論基礎(chǔ)并提供了堅實有力的制度保障。

三、我國書法教學的現(xiàn)狀分析

（一）課業(yè)負擔較重，學生忙于應(yīng)付

雖然國家大力提倡素質(zhì)教育，但在落實過程中總不盡如人意。例如：有的語文老師為保證學生掌握漢字的準確率，長期布置機械性抄寫漢字和默寫長篇課文的作業(yè)，如果學生在測驗中有錯誤，還要有一定數(shù)量的懲罰。為了完成這類作業(yè)，學生的漢字書寫潦草，何談美觀，從而不利于提高學生的書寫能力。

（二）中小學書法教學銜接不當，個性差異沒有得以解決

在小學階段還比較重視書法教學，有專門的書法老師教學生書寫，但更多的只限于一少部分學生為比賽而進行專門訓練。進入中學以后，這種訓練也取消了，書法教師有一身本領(lǐng)卻無施展的空間，被一些課程擠走了應(yīng)有的書法訓練課。

（三）家庭、學生、教師對練好書法的意識淡薄

練好書法本身就是一件苦差事，見效慢，初中面對升學的種種壓力，更是無暇及此，老師、家長、學生被考試成績牽著鼻子走。更有相當一部分人認為電腦代替了紙筆，寫字教學已無任何價值，更無前途可言。如此下去，在中華民族歷史的星空中，書法藝術(shù)將不再熠熠生輝，做為語文學科的教育工作者應(yīng)擔負起傳承書法藝術(shù)的責任。

四、書法藝術(shù)與語文教學相結(jié)合的幾點策略

（一）充分發(fā)揮地域優(yōu)勢

中國有很多地方，例如人們居住的小鎮(zhèn)，就是一座百年古鎮(zhèn)，這里有十分濃厚的書法藝術(shù)底蘊。教師以部編語文教材中的綜合實踐活動為紐帶，帶領(lǐng)學生調(diào)查、了解這些文化歷史，從思想上認識到書法的魅力所在，鼓勵學生參與本地區(qū)重要的書法藝術(shù)活動，與名家對話，拉近與書法藝術(shù)的距離。

（二）充分利用好教材這一主陣地

教材中每一課的“讀讀寫寫”部分，是丁永康先生撰寫的硬筆書法范字，語文教師要帶領(lǐng)學生，一邊學習漢字，一邊了解漢字的發(fā)展史，學會認認真真寫字，堂堂正正做人;學習古典詩文的同時，鑒賞書法藝術(shù)，例如部編語文教材九年級下冊，文天祥的《過零丁洋》詩后有毛澤東同志手書的部分詩句;秋瑾的《滿江紅》詩后有周恩來同志的題詞;七年級上冊有啟功先生書寫的《誡子書》里的名句……在學科教學過程中不可忽視這些材料。

（三）積極引導學生

教師可以在引導學生進行古詩文的課外群文閱讀過程中，了解書法藝術(shù)的美妙絕倫。例如，可以引導學生閱讀《蘭亭集序》，感受一代書圣王羲之的“大美蘭亭，絕代風華”;“蘇黃米蔡”“顏筋柳骨”，這些都會增強學生對中華民族傳統(tǒng)書法藝術(shù)的親切感。另外，堅持不懈的練習必不可少，同時利用手抄報、墻報、作業(yè)墻、寫對聯(lián)等平臺展示學生作品。

五、結(jié)語

黑格爾說：“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中華文化的精神。”漢字傳承了中國幾千年的文化歷史，在表情達意的同時，更具有豐厚的美學內(nèi)涵，書法藝術(shù)更是華夏民族留下的文化瑰寶，必須傳承并發(fā)揚光大，讓書法藝術(shù)的百花園里春色滿園。一手好字，既可為閱讀者提供美的享受，也可展示書寫者良好的文化修養(yǎng)。可以開發(fā)書法校本課程，培養(yǎng)學生的良好書寫習慣，激發(fā)學生練習書法的興趣，使青少年在漢字的書寫過程中，形成良好的性格特征，培養(yǎng)良好的書寫習慣，增強兒童的國學修養(yǎng)。書法作為國學傳播途徑之一，語文教學體系中具有深刻的意義。書法校本課程以實用性、綜合性、人文性為特征，致力于學生書法素養(yǎng)的積累和書法技藝的培養(yǎng);致力于學生的觀察能力，形象思維能力，堅韌的毅力的培養(yǎng)，同時，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造條件。校本課程，對學生養(yǎng)成良好的品德，形成健全的人格，塑造優(yōu)良品質(zhì)均有積極意義，是一門值得研究探索和推廣的新課程。經(jīng)過日積月累的磨煉，將書法教學與語文課堂教學有效融合，提好學生的審美能力與書寫能力，將自己對語文學習的感悟，將生活中的真善美用秀美的手寫體表達出來，是多小有成就感的一件事。勤練書法可以磨煉意志，勇于面對挫折;多讀美文可以陶冶情操，熱愛生活，增強源動力。二者有機整合，讓大語文在校園中生根、萌芽乃至展現(xiàn)勃勃生機。

參考文獻：

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