小學數學小組合作學習能力的培養策略探討

黃幼蘭

摘 要 隨著課改的逐步推進，發展學生小組合作學習理念的提出，當前的小學數學教學逐漸轉變了教育理念和教學模式，開始朝著培養學生小組合作學習方向發展，而如何培養學生小組合作學習也成為了相關教育工作者需要認真研究的課題。對此，本文探討了小組合作學習內涵，并提出了幾點培養策略，以供借鑒。

關鍵詞 小組合作學習;小學數學;小學生362700

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0204-01

新的課堂理念，讓學生真正成為學習的主人，合作學習是實現這一理念的最好的學習方式。因此，培養學生合作學習能力十分重要。合作學習就是讓學生分成小組，互相探討，共同思考，集思廣益，分工合作，團結進取。既調動了學生的積極性、主動性又培養學生積極參與、發現問題、解決問題的能力。小組合作學習使學生優勢互補，促進學生個性健全發展。合作學習的意義深遠，這就要求我們必須轉變教學方法，讓合作學習成為數學方法中的一個組成部分。

一、精心設計合作學習問題，讓小組合作學習行之有效

我們在實際教學過程中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如，有些在合作學習時，小組成員無法進行有效地互動交流，有些小組合作學習則成了部分優生發揮自己的潛能，學困生則往往被忽視，無形中失去了思考表現的機會。有些小組合作學習的問題，內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值等等。因此，教師應深入鉆研教材，將教學中的重難點演繹成問題，這些問題能夠引起學生主動參與的興趣，引起思維活動的展開，讓合作學習能有效地進行。如在教學三角形邊關系時，先讓學生獨立擺一擺，有的小組的三根小棒可以擺出三角形，有的小組卻不行，接著組織學生討論為什么有的三根小棒可以擺出三角形，有的不行呢？激發學生的求知欲望，這時，學生在小組合作學習中特別投入。最后一致發現能擺出三角形的三根小棒的特點，兩小邊之和大于第三邊。這樣，全班同學都能積極參與學習，都有機會得到鍛煉。既發展了學生的思維，同時口頭表達能力得到提高，又如教學分數的基本性質時，讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，再組織學生在小組里進行合作討論探究，由于答案的不確定性，給學生留下廣闊的思考空間，開闊學生的思路，讓學生學會從多方位，多角度分析問題，培養學生多向思維的能力，合作交流能力。.

二、小組合作學習中，處理好獨立學習與合作學習的關系.

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的，教學中，當提出一個問題后，首先應該給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，想法，形成統一意見后，再到全班交流，再次形成統一意見，形成正確認識。如教學”統計”一課時，先提出問題，想知道我們班同學最喜歡吃什么水果的人數，有什么辦法，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法，調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查統計，最后讓學生匯報調查結果.在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了合作能力的提高，形成了合作意識，合作學習讓每位同學都能獨立思考問題，都有機會發表看法，即使自己的意見是錯誤的也要在小組中講出來，再得到別人的糾正。學生通過合作學習，讓他們之間互相啟發、爭辯、修正、補充、完善。這樣知識與技能，過程與方法，情感與態度這幾個方面得到較好的處理。例如：我在教學求最大公因數時，出示了這樣一組數字9和2、8和9，2和16、先讓學生認真觀察，獨立思考。幾分鐘過后，有的學生已完成，有的學生想出了兩三個題目，還有一小部分想不出來。接著我對大家說：“把你的意見在小組里交流。”學生們展開了熱烈的討論，那幾個后進生也在同學們的指導下頻頻點頭，同學們討論得異常興奮，他們在小組長的帶領下，大膽地進行猜想，對每一組數進行驗證，得出9和2、8和9公因數只有1，而且觀察到這兩組數都是互質數。2和16最大公因數是2，是倍數關系，2和16只有用列舉法。這樣讓學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出求最大公因數的規律，學生的思維能力進一步得到提高。

三、讓小組合作學習，巧妙落實到數學課堂中

對于低年級小學生而言，合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有效的小組合作學習有一定的困難，但不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課和小組合作結合起來、活運用。在需要合作學習時才進行，在小組合作活動過程中，給予每個小組監督與指導，尤其關注困難學生，多給他們一些發言的機會。我們在剛開始進行小組合作時，有個別學生上課控制不住自己，有時說話，注意力不集中。課后，我及時進行反思，在備課時認真設計每一堂課，這節課小組合作什么時候用，要解決哪些問題等都進行了仔細的分析。如教學加減法時，設計一購物情境，每個學生帶錢準備買文具，先思考要買什么，錢夠不夠，接著組織學生小組討論，交流所帶的錢夠買什么玩具，最后再算一算，買了什么，花了多少錢，還剩多少。同學們能在進行合作學習時先明確學習任務與目標，能用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率完成學習任務。同時，在平時的學習中學生養成了虛心聽取別人的意見，積極實踐，動手操作等良好的學習習慣。從低年級開始，培養學生的小組合作能力。

四、結語

總之，小組合作學習，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現得到更好的合作學習方式，促進學生各方面不斷地發展。

參考文獻：

[1]周小蘭.小學數學基于合作學習能力的培養策略[J].當代教研論叢，2019（02）.

[2]李曉男，高珊珊.淺議小學數學教學中如何培養學生小組合作的能力[J].中國校外教育，2018（03）.