讓“鄉土資源”助力初中道德與法治高效課堂

楊開展

摘 要 初中道德與法治課教學中，合理運用“鄉土資源”，可以使初中道德與法治課堂更接“地氣”、更加異彩紛呈、更具活力，有助于高效課堂的構建、課程目標的實現。

關鍵詞 鄉土資源;道德與法治;高效課堂

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0179-01

初中思想品德課程標準（2011年版）指出，要從當地和學校實際出發，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用。部編人教版初中道德與法治教材設置了許多板塊清晰、圖文并茂的活動欄目，它們集理論性、社會性和實踐性于一體，為我們教學提供了很好的教學資源。但如果“照本宣科”地搬用這些資源，會使課堂變得不接“地氣”，失去應有的活力，課程目標也就難以實現。

因此，如何合理運用身邊的“鄉土資源”，是教師應該思考的問題。現就結合教學實踐，對“鄉土資源”的收集和運用談幾點淺見。

一、鄉土資源運用的意義

鄉土資源，主要是指我們所在地區的自然風光、人文景觀、名勝古跡、傳統民俗、文化藝術、生產生活經驗、重要人物事件等。

在教學中，適時挖掘和合理運用“鄉土資源”，可以替代教材資源發揮獨特的作用，甚至有效的彌補教材資源的不足;有利于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率;有利于拓展學生活動空間，鍛煉實踐能力，培養創新能力;有利于開拓學生視野，豐富生活體驗，培養良好的道德情操和健全的品格;有利于弘揚鄉土文化，培養人文精神，增強學生愛國愛家的情感等。

二、鄉土資源的有效收集

一是注重平時積累。生活中能為我們課堂利用的“鄉土資源”是碎片的、不系統的。我們要做生活的有心人，在紛繁復雜的社會生活中發現、捕捉、收集有用資源，并把它們收入自己的教學素材集中。

二是做好歸類整理。收集積累的一手鄉土資源素材可能多而雜，教師可以把它們按照教學內容體系進行歸類整理，便于適時提取，應用到教學中去。

三是精心篩選提煉。歸類整理的資源素材可能還有“雷同”現象。這就要我們精心篩選出那些最典型、最貼近生活、最有說服力的資源素材，并加以提煉，更好地為教學服務。

四是確保素材真實。鄉土資源是在生活中可以耳聞目睹的真實資源。因此，在收集整理時，我們不得隨意編造、虛構或夸大資源素材，這樣才能確保受其印證的理論觀點更具真實性和可信度。

三、適時運用發揮鄉土資源的獨特價值

教學實踐中，在不打亂教材活動環節安排的前提下，把握時機，將鄉土資源“植入”課堂，讓文本教學與鄉土生活對接，引領課堂回歸到最自然的社會生活，使得教學更加趣味盎然、現實平易。

（一）在“運用你的經驗”中引入，拉近課堂與現實距離

良好的開端是成功的基礎。在教學中，“運用你的經驗”欄目往往充當著課堂導入的功能。在這一環節中適時引入一些鄉土資源，不僅能激發學生的興趣，還能拉近學生與課堂的距離。如在《家的意味》中，先展示朱熹的“孝”字，讓學生在欣賞精湛書法藝術的同時，感受身邊的孝道文化，并反思自己的行為。這樣，在輕松的氛圍中，一下拉近了課堂與現實的距離。

（二）在“探究與分享”中滲透，讓課堂回歸現實生活

“探究與分享”是教學的主要環節，是學生課堂活動的主陣地。這一欄目素材可以為活動提供藍本和模式，但其局限性同樣明顯。如果一味地“教”教材，必然乏味，提不起學生的興趣。而滲透一些“鄉土資源”，不僅可以提高學生興趣，還可以讓課堂回歸現實生活，增加可信度和真實感。如《凝聚價值追求》的教學中，在探究“中華民族精神的感受和理解”時，我引用了“天南地北尤溪人”中于本城、劉文炳等人的事跡，引導探究：在他們身上有哪些優秀品質值得我們學習？我們應如何向他們學習？這樣，學生真真切切領悟了中華民族精神的內涵，也體會到了道德與法治課堂就在我們現實生活中。

（三）在“拓展空間”中創用，延伸課堂的深度和廣度

“拓展空間”是課堂教學的延伸和拓展。這一環節借助實踐活動，幫助學生體驗、踐行理論知識，促進良好道德品質的形成。而運用身邊的“鄉土情境”，既拓展了課堂空間，又可以使學生“身臨其境”，運用所學知識解決身邊實際問題，提高自己的實踐能力。如在《在社會中成長》學習后，利用我鎮成立志愿者聯盟的契機，鼓勵學生加入志愿者行列，在實踐中感悟、體驗親社會行為。在《共筑生命家園》課前，我先安排學生利用周末對閩湖風景區進行一次環境調查，并就讓景區更美提一些合理化建議。而后在教學活動的“拓展空間”中進行交流、展示，這些活動安排都收到了很好的效果。

（四）在“課堂小結”中融入，升華學生的道德情感

課堂小結是課堂教學的重要組成部分。形式多樣的課堂小結，可以鞏固知識、檢驗效果、升華情感等。而此時恰當地融入一些“鄉土資源”因素，會增強課堂小結的效果。如在《共筑生命家園》的課堂小結中，我播放了《我家在景區 尤溪歡迎您》的音樂視頻，看到家鄉的美麗環境、旅游經濟的發展，熱愛家鄉的情感由然而生，更加堅定了堅持人與自然和諧共生、堅持綠色發展道路的信念。這樣，本課的情感態度價值觀目標進一步達成，學生的道德情感得以升華。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”只有讓鄉土生活走進課堂，讓教學走近鄉土生活，充分發揮鄉土資源的優勢和獨特價值，道德與法治課堂才更加精彩、更具韻味，進而助力高效課堂的實現。

參考文獻：

[1]黃浩森.鄉土課程資源開發與信息技術整合的創新實踐[M].現代教育技術，2012（2）.

[2]傅祖慧.讓鄉土資源走進政治課堂[J].中國學術研究，2015（5）.