小學數學概念教學的有效策略分析與研究

吳夢婷

摘 要 本文主要以小學數學概念教學的有效策略分析與研究為重點進行闡述，結合當下小學數學概念教學現狀為主要依據，從立足于圖形，展開概念教學、立足于實踐活動，展開概念教學、立足于新舊概念，展開概念教學這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學數學概念教學效率。

關鍵詞 小學數學;概念教學;基本策略;模式

中圖分類號：F120.3??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0120-01

素質教育背景下，加強小學數學概念教學十分重要，其不但是小學生學習數學知識的基礎，還是小學生取得理想的數學成績的關鍵。因此，小學數學教師加大概念教學重視力度，促使其存在的現實意義發揮出最大化，推動小學概念教學質量提升到新的層次。本文主要分析小學數學概念教學的有效策略，具體如下：

一、小學數學概念教學模式

實際上，數學概念包括非本質屬性與本質屬性為區分數學概念的中心。小學生運用其數學思維了解并認識本質屬性，通過自己的手段把數學概念內化為自己可以掌握的概念，如此才會起到良好的教學效果，因此小學生需利用行之有效的學習手段學習基礎的數學概念。小學數學概念教學模式主要有兩種，其中包含概念同化與概念形成，在小學概念教學中這兩種學習模式具有重要作用。第一，概念的形成。小學生通過學習初步認識事物本質屬性，且在思考與類比的同時總結出其特點，漸漸形成理念，之后讓其在本質屬性的事物被進行延展，實現確定事物延展過程的目標。第二，實現概念同化推動學習。所謂概念同化指的是通過同類事物的含義，體現概念的本質屬性，且在學生有一定知識經驗的前提下全面了解新舊概念間的關聯性，在其自身結構的前提下讓舊概念轉變為新概念。

二、小學數學概念教學的影響因素

第一，小學數學教師的綜合素養。概念的形成過程與小學生的思維發展和接受能力通常為概念教學的主要影響因素，由于教師的忽視致使學生對數學概念掌握不充分。概念間的有效聯系無法讓學生全面掌握。因此，學科同學生的特點為數學概念學習的重心，還是教師需重點掌握的教學內容。第二，小學生獨立發展的局限性。小學生自身存在較強的局限性，這是小學生學習概念知識中需要高度重視的問題，由于小學生知識匱乏，缺少學習經驗，思維能力較差，皆是致使小學生概念學習的主要因素。第三，數學教材內包括影響學生學習數學概念的因素。小學生在數學概念學習中會牽涉到很多重要的素材。概念的同化與形成為獲得概念的具體原因，那么概念素材一定要具備概念形成的特點，這樣才會切實提升小學概念學習的積極性與主動性。小學生對原有知識體系內的新舊概念間互相聯系需有些許掌握，這也是概念同化過程。小學生數學概念的學習手段不能是定義式，會嚴重影響學生學習興趣。

三、小學數學概念教學的有效策略

現階段，小學數學概念教學的有效策略有很多，其中比較常見的有立足于圖形，展開概念教學、立足于實踐活動，展開概念教學、立足于新舊概念，展開概念教學，具體闡述如下：

（一）立足于圖形，展開概念教學。實際上，數學概念具有較強的乏味性與枯燥性，對小學時期的學生吸引性不強。部分數學概念單一的由語言表述，不管語言再優美精煉，獲得教學依舊不如意。此時，應用語言與圖形相結合的方式來呈現數學概念，便能有效的把抽象的數學概念轉變為直觀且形象的知識，便于小學生理解與學習，進而獲得良好的教學效果。比如，在教授周長這一數學概念時，課上教師與學生結合語言描述，展示教具模型，用手觸碰，親身感受周長的具體長度，在過渡至動手用多種顏色畫出圖形一周長度，該長度便是這個圖形的周長。語言同圖形有機結合，能夠化抽象為形象，促使學生真實感受周長的存在，進而掌握周長這一概念，為其之后數學知識學習奠定堅實基礎。

（二）立足于實踐活動，展開概念教學。從現代心理學的角度看，實際操作為兒童智力活動的主要源泉。通過學生的具體操作將數學概念引入其中，能夠化抽象概念為形象概念。實踐活動，能夠切實推動學生思維能力發展，進而幫助學生學習并理解數學概念。比如，在對相遇、相背而行、相向而行等概念進行理解時，邀請小學生親自參加到實踐活動中，劃分為兩隊且分邊站立。小學數學教師要求其面對面走到遇見能夠理解成相遇，這么走是相向而行;相背而行就是兩個隊伍反向而行。通過此種教學方式，不但能夠加深小學生對數學概念認識與理解，還能營造良好的課堂氛圍，促使更多學生參與到課堂活動中，為小學生學好數學知識做鋪墊。

實際上，教無定法，教學有法。在小學數學概念教學過程中不但要滿足教育教學規律，還需滿足小學生發展特點。只有在二者兼顧的狀況下，才會追尋更加高效的概念教學措施，為小學生取得優異的數學成績做鋪墊。

綜上分析，在小學數學教學過程中概念教學占據主體位置，學好概念為學好數學知識的基本條件。小學數學教師需通過多種路徑，全面研究高效的數學概念教學措施，為高效的提高概念教學的綜合效益做鋪墊，為小學生之后學習難度更大的數學知識奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]施金鉆.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：147-148.

[2]戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）：73-74.

[3]戴瀅.關于在小學數學課堂中展開有效運算教學的策略分析[J].數學學習與研究，2018（12）：83.

[4]朱國軍.小學數學概念教學策略的有效構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）：117-118.