信息化教育技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用研究

夏超林

摘 要 信息技術(shù)的進步使得教學事業(yè)的發(fā)展更加具有現(xiàn)代化內(nèi)涵，在初中語文教學過程中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍。通過應(yīng)用信息化教育技術(shù)進行初中語文教學，能夠?qū)Τ踔姓Z文教學進行全方位的支持，包括課前準備、課堂灌輸以及課后拓展等。本文在對信息化教育技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用進行探析時，主要從信息化教育技術(shù)在初中語文教學不同階段中的應(yīng)用為要點進行詳細的分析。

關(guān)鍵詞 信息化教育技術(shù);初中語文;語文教學

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0014-01

當代教育在對學生進行培養(yǎng)時，應(yīng)在關(guān)注培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的同時，關(guān)注提升其對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力。在初中語文教學中，應(yīng)關(guān)注學生的信息搜集與處理能力，要善于借助信息技術(shù)進行學習。實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學的有效整合，需要教研人員與信息技術(shù)人員加強聯(lián)系，真正將二者融合在一起，確保初中語文課堂教學活動能夠高效地開展。

一、信息化教育技術(shù)在初中語文教學課前導入階段的應(yīng)用

在對初中生進行語文教學時，需要意識到其存在一定的知識局限性，在進行具體的文章教學時，需要使其了解文章的相關(guān)背景。此時，教師可以借助信息技術(shù)對各種背景資料進行搜集與整合，且可以將其轉(zhuǎn)化為PPT圖像或視頻資料，通過這種方式，可以很好地進行課前導入。

二、信息化教育技術(shù)在初中語文課堂教學中的應(yīng)用

（一）語文朗讀教學

在進行語文朗讀教學時，教師應(yīng)重點借助信息技術(shù)對學生的發(fā)音進行糾正。在現(xiàn)代社會，大部分家庭已經(jīng)配備了計算機，教師應(yīng)安排學生通過電腦進行自主錄音，并進行自我糾正。教師可以錄制標準的發(fā)音文件，在課堂中進行播放，并將其與學生的發(fā)音相比對，使學生能夠更加精準地進行糾正，進而促使學生朗讀水平的有效提升。

（二）語文課文內(nèi)容理解教學

初中語文教師在進行教學時，需要提高學生對課文內(nèi)容的理解能力，教師一般會通過對課文中的語言和文字進行分析的方式來增強學生對課文的理解。但是需要注意的是，對文章語言和文字進行分析時，大部分教師會采取單一的文字分析與講解的方式，過于抽象的表達不利于學生形成自己對課文內(nèi)容的認知。且教師一味地進行灌輸式教學，會使學生喪失對語文學習的興趣。而在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，在進行語文文意理解教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備，制作相關(guān)課件，豐富教學形式，優(yōu)化學生體驗。以《變色龍》的課堂教學為例，教師應(yīng)在制作多媒體課件時，將變色龍在不同環(huán)境下的變化情況進行展示，在課堂中，則可以讓學生更加直觀地對其變色與偽裝情況進行感知，學生能夠更加積極地參與到教學活動之中。在觀看完變色龍的變色圖片或視頻之后，教師要帶領(lǐng)學生對文章進行朗讀，接著要側(cè)重于突出課文中人物的前后變化，學生通過教師的形象化展示與講解，便能夠?qū)χ魅斯淖兓療o常、見風使舵的特征有更加深刻的認知。在這種教學方式下，學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗，是一種更加直觀與生動的教學手法，能夠使學生更加深入地理解文意，對于教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

（三）學生思維訓練教學

信息化教學技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更好地啟發(fā)學生的思維。初中語文教學應(yīng)側(cè)重于對學生進行思維訓練，要關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升。初中語文教學中會涉及到對“非連續(xù)性文本”的教學，初中學生對于此類文本存在一定的陌生感，在進行語文教學時，教師應(yīng)引導學生去尋找課本中的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的指引下，學生便能夠較為清晰地對文章進行梳理。而在涉及到圖表類以及漫畫類的非連續(xù)文本時，學生會產(chǎn)生一定的顧慮感，此時，教師應(yīng)充分對信息化教育技術(shù)進行利用，包括其中的蒙層功能、IRS的反饋器等。在教學時，要合理地對上述功能進行利用，以實現(xiàn)對教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。且在與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合下，能夠更加直觀地對學生進行指導，能夠幫助激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使其能夠從自己的角度解讀“非連續(xù)文本”，教師可以有針對性地加以指導，幫助學生完成思維提升。

三、信息化教育技術(shù)在課后學習階段的應(yīng)用

語文學習是一項長期的活動，教師在對學生進行教學時，應(yīng)同時關(guān)注課堂教學與課后督促。學生應(yīng)該能夠?qū)⒃谡n堂中學到的知識應(yīng)用到日常生活中去，且能夠在日常生活中開拓語文學習視野。信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得學生能夠更加便捷地獲得語文學習的相關(guān)信息，更重要的是能夠在課堂之外對相關(guān)信息進行搜集與處理，包括名人故事、天文地理等。在這一過程中，學生的語文學習視野得以拓展，同時也能夠獲得相應(yīng)的信息技術(shù)使用能力，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展而言極為有利。

四、結(jié)語

初中語文教學與信息技術(shù)的結(jié)合是必然的趨勢，初中語文教研人員應(yīng)認清這一趨勢，并在日常的教學活動中將信息技術(shù)更加深入地應(yīng)用到教學活動之中。在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學時，教師應(yīng)將其與教學的各個階段充分結(jié)合起來，包括課前導入、課堂教學以及課后學習階段，要全方位地提升現(xiàn)代初中語文教學水平，實現(xiàn)學生語文學習綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]蘇炳林.初中語文課堂教學信息化媒介高效應(yīng)用的思考[J].學周刊，2019（10）.