英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)實施策略的行動研究

◆摘 要：合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達(dá)到這個目標(biāo)，小組中每個成員都要進(jìn)行有效的獨立學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進(jìn)行有利于學(xué)生語言實踐的活動。

◆關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；行動研究

一、引言

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達(dá)到這個目標(biāo)，小組中每個成員都要進(jìn)行有效的獨立學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進(jìn)行有利于學(xué)生語言實踐的活動。

首先，我?guī)椭鷮W(xué)生建立四人合作學(xué)習(xí)小組，四人分別擔(dān)任Group Leader（Reporter）；Questioner；Connector；Word Finder的角色。每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)組織課外小組學(xué)習(xí)活動和課堂小組活動的開展。小組之間英語水平基本相當(dāng)，有成績優(yōu)差生各一名，中等生兩名，這樣利于小組之間的競爭。其次，我經(jīng)常改變他們的組合形式，使之有利于小組間的合作交流。第三，確定對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，我多采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合，并以集體獎勵為主的方法。合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行多種變化。小組合作學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于閱讀、口語與寫作教學(xué)。

二、我在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時

首先由老師根據(jù)課文的題材布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括背景知識收集、作者信息收集等。例如：在進(jìn)行人教版模塊七的第三單元閱讀Old Tom The Killer Whale一文時，我要求學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)海底世界的你最感興趣的動植物，尤其是鯨魚的生活，重點了解虎鯨與須鯨的生活環(huán)境及習(xí)性。每小組要求有三分鐘的圖片及文字展示或者課件展示。（第二天以抽查的形式檢查，未被抽查到的小組將完成的作業(yè)課后上交進(jìn)行評分。）接下來在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中，我將學(xué)生按照分好的四人小組進(jìn)行討論：The group leader（ reporter），The word finder，The connector，The questioner.The group leader負(fù)責(zé)課堂活動的組織及分工工作同時兼任小組發(fā)言人的職責(zé)，活動中的氣氛是否活躍在很大程度上取決于組織者的能力。The word finder的任務(wù)是在文中找出interesting，challenging，important的單詞，同時要求思考：

1.這個單詞的意義。

2.這個詞以什么方式體現(xiàn)出它在本文中的重要意義？

3.你認(rèn)為作者為什么選擇使用這個特別的單詞？

而The connector的職責(zé)是思考本文與個人生活及周圍世界的聯(lián)系方式。這種聯(lián)系應(yīng)該是加深你對課文理解的一種聯(lián)系，它如何使你更好的理解本篇課文。The questioner的主要任務(wù)是設(shè)計幾個利于小組討論的問題。這些問題使讀者深思并且使小組成員有話可說，愿意表達(dá)自己的見解。小組任務(wù)結(jié)束之后分別由小組發(fā)言人陳述各自的觀點，最終進(jìn)行教師點評和學(xué)生互評。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，也可以依據(jù)閱讀課文的不同文體形式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)性的表演；設(shè)置疑點引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，通過分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，較為真實的語言環(huán)境，并盡可能地多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

三、口語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的操作

在每單元的寫作或聽力訓(xùn)練之前一般都會有口語訓(xùn)練作為鋪墊。對于此類的訓(xùn)練我會轉(zhuǎn)換學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色，四人分別充當(dāng)小組主持人、記錄員、匯報員和活動設(shè)計創(chuàng)意者。我發(fā)現(xiàn)在合作活動中每個學(xué)生都能積極地參與，成績較差生也很愿意為小組出謀劃策，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

四、寫作小組合作學(xué)習(xí)的具體操作

采用三部教學(xué)方式，具體為“小組熱身、小組寫作和初稿完善”。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，我采用了小組評估方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及單元測試進(jìn)行評定，最終以平均分來記錄小組成員的平時成績。

實踐表明：小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識與創(chuàng)新方面起到了積極的作用。通過小組討論，成績較差生從優(yōu)秀生身上學(xué)到了更切合自身實際的學(xué)習(xí)方式與語言知識，從而有效地防止了進(jìn)一步的兩極分化；同時激勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最高水平。

針對目前小組活動出現(xiàn)的問題，我打算從以下幾方面著手改進(jìn)：加強個體指導(dǎo)，在教師進(jìn)行課堂巡視的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在具體困難馬上幫助解決。課后為學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時加強學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。每次小組活動堅持落實到人，人物角色輪流擔(dān)當(dāng)。多設(shè)計一些富有創(chuàng)意、設(shè)計巧妙的話題來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應(yīng)用價值，它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍；為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、和“參與者”等多種角色。我相信英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式將會隨著我們在教學(xué)實踐中的運用而不斷發(fā)展完善。它是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們所有的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和運用。

作者簡介

王煜（1971—），女，漢，江蘇人，中教高級，大學(xué)本科，高中英語教學(xué)，工作單位：陜西省西安高新第一中學(xué)。