小學語文課堂如何以讀促寫

田曉君

◆摘 要：小學語文是學生接收語文知識的初級階段，學好語文知識有利于培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。但是現(xiàn)實中，小學生的閱讀和寫作情況卻不容樂觀。基于此情況，小學語文老師就需要改變教學方式方法，使教學方式方法多元化，以讀促寫就是一種新的嘗試。意在提高小學生的閱讀和寫作能力。

◆關鍵詞：小學語文；課堂教學；以讀促寫

一、小學語文以讀促寫的意義

1.激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣

采取以讀促寫的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣才可以使學生愛上閱讀，改變從前被動閱讀的形式，轉變?yōu)橹鲃娱喿x。并且閱讀的深度也會逐漸加深。從淺層次的閱讀到深入的閱讀。閱讀應該是有目的性的閱讀，閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容一致，開始閱讀前，構造好情境，通過閱讀使學生進入情境，學生全身心投入到閱讀當中，寫作靈感由此產(chǎn)生。而且在以讀促寫的過程中，學生不僅發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，更可以發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。文字的優(yōu)美，語言的感染力，都可以使學生自發(fā)進行閱讀和寫作，突破寫作的難關。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

以讀促寫不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，更可以使學生養(yǎng)成學習的良好習慣。在閱讀中加深體會，在文字的天地暢游，自由感受。閱讀不僅僅是閱讀，在閱讀的過程也是思考的過程。先閱讀后思考，再寫作，這是一個系列的步驟，通過此步驟，使學生產(chǎn)生寫作的靈感。品嘗到寫作的成功后，形成良性循環(huán)，也有利于閱讀。學生從愿意讀書到會讀書到享受讀書，這是學生的成長更是培養(yǎng)良好學習習慣的過程。

3.可以突出學生的主體地位

以讀促寫給了學生拓展的空間，使學生更加自由。并在此過程中優(yōu)化了學生的讀寫過程。讀、寫相輔相成，學生的讀寫能力共同提高。以讀促寫也是一種新的教學模式，其中突出了學生的主體地位，更彌補了傳統(tǒng)語言訓練的弊端，使語言訓練不再虛空與薄弱。鑒于小學生的理解能力有限，以讀促寫更可以使學生利于理解。全方面提高了小學生的語文素養(yǎng)。不僅大大提高了小學語文課堂的教學效率，更達到小學語文的教學目標。

二、小學語文以讀促寫課堂的實施策略

1.老師提高重視程度

要想達到以讀促寫的目的，老師要讓學生明白以讀促寫的重要性，講解清楚。此前提是老師要提高對以讀促寫的重視程度，只有老師加以重視，才能引導學生重視以讀促寫。這樣才能提高學生的寫作水平。小學生年齡比較小，認知能力有限，需要教師的影響和引導，如果老師重視以讀促寫，學生自然也就重視起來。這就要求我們的小學語文老師轉變教學方法更新教學理念，不能在采用老方式，只重視寫作而忽視閱讀的重要性。在平時的教學過程中也要根據(jù)自己班級的實際情況，加深對以讀促寫的研究并在實際教學加以應用，并適時的加以改進。這不僅是對老師教學能力的提升同時也是符合新課改的要求。老師要對學生的閱讀加以鼓勵，讓學生明白蹉跎莫遺韶光老，人生唯有讀書好的真正含義。引導學生在閱讀之后采取文字的形式，把自己的心得體會寫出來，更可以在班級舉行一次比賽，大家同讀一本書，看看每一個學生的感后感，是不是一樣的，不一樣的學生他們獨特的觀點又是什么？在閱讀中讓學生積累豐富的素材以彌補他們?nèi)松啔v匱乏的現(xiàn)狀。同時要注意，對于的學生的寫作不能簡單的評定為或是優(yōu)秀或是良好，而是要在評語中寫明優(yōu)缺點及自己的建議。這樣對于學生下一次的寫作才能提供幫助。學生的寫作能力才能得到提升。

2.對教材閱讀資源深入挖掘

當前，雖然老師明白閱讀和寫作的重要性，也知道應該重視教材，但是實際中對教材的研讀還是不夠。沒有對教材閱讀資源進行深入的挖掘，對教材的利用度還是不夠，對教材的解讀不夠全面。老師應從全方面多角度解讀閱讀資源，利用有限的課堂時間，讓學生充分體會到閱讀的興趣，老師加以引導，傳授學生正確的閱讀方法以便于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.多樣化閱讀積累寫作素材

開展多樣化閱讀，不僅可以是課內(nèi)閱讀，課外閱讀也不能忽視。尤其在新課改的當下，僅僅關注課內(nèi)閱讀并不能滿足當前的教育需要。不局限于課堂，更要走出去，根據(jù)實際情況讓學生親近自然，小學生年齡小，枯燥的閱讀吸引不了他們的興趣。如果老師可以開展適當?shù)恼n外閱讀活動，效果可以得到保障。也可以讓小學生每人準備一個小本，隨時記錄自己閱讀的好詞好句或者就是教材上覺得比較好的寫作手法，從而提升寫作水平。重視素材的積累，一點一點，這樣在寫作的時候才不會無話可說，無話可寫。

4.采取多樣化方式來進行寫作訓練

小學生的詞匯量還比較匱乏，對于寫作造句的用詞可能不會很準確。這時候老師就可以采取換詞的教學方法，讓學生來感受一下不同。比如學習《小蝌蚪找媽媽》時，有句是：小蝌蚪游哇游，就可以讓學生把“游”字換成其他的字“走”、“跑”等，讓學生來感受其中的不同，是不是只有用“游”字才更準確一些。讓學生體會到語言文字的豐富性，這樣學生寫作時才會用詞準確。同時也要讓學生養(yǎng)成好的記日記的習慣，比如記錄自己早上、中午、晚上分別吃了什么，讓學生感受到，事情是按時間順序來發(fā)生的，這樣自己寫作描述一件事情發(fā)生的時候，也要注意事情的起因、經(jīng)過、結果。老師也可以適當多讓學生寫一寫發(fā)生過的事，要求學生寫作的題目不要過于空洞，寫一寫發(fā)生過的事情，練習寫作能力。

三、結束語

正如程端禮所言：勞于讀書，逸于作文。正確處理好讀與寫的關系，兩方面都都得提升。相信只要老師引起重視，采用多方式的教學方法，把讀寫有機的結合起來，以讀促寫，學生的寫作水平一定得到提高。

參考文獻

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