知識可視化在小學語文教學中的應用解析

張紅斌

◆摘 要：知識可視化，是借助現代多媒體設備達成的對知識的直觀展示。對于小學階段學生而言，知識的可視，既能幫他們適當集中注意力，增強課堂的吸引力；也能幫助學生更好地熟悉知識。對于教師而言，知識可視化需要他們及時轉變教學理念，認識到知識可視的意義；也要不斷提升自身技能，為知識可視化做出鋪墊。

◆關鍵詞：知識可視化；現代媒體技術；小學語文

語文作為一門語言學科，涉及內容十分廣泛：日常的生活用語、漢字的讀寫與傳承、書面語的規范等，這些內容，看似簡單單調，卻影響著學生的學習與生活，知識面廣泛，帶著獨特的邏輯性。在組織教學中，借助知識的可視化，能夠幫助初入校園的小學階段學生更好地去掌握知識、理解語言文字背后所蘊藏的意蘊等，帶有積極意義。

一、知識可視化在小學語文教學中的應用意義

（一）幫助學生理解知識

學生對知識的理解，是一個過程，對于小學階段學生而言，對世界的認知尚且不全面，在學習中能夠充分借助知識的可視化展開學習，能夠將蘊藏在知識點中的語言邏輯充分展開，給予學生啟發。如孔融讓梨等傳統故事中蘊藏的傳統美德；龜兔賽跑等寓言故事中蘊藏的人生哲學……這些，在學生還沒有一定的社會基礎的前提之下，如何將其轉化為一種無形的知識財產，在未來的某一時間轉化為文化的力量影響著學生。可視化的教學，就是將這些或是抽象、或是遙遠的內容轉化為可觀、可感的內容，調動學生的各方面感覺去感知它們的存在。知識可視化，將傳統教學中單純地由聽覺運動帶動知識的接收的方式轉變為視覺、聽覺等的多方調動，這樣的多模態的教學模式，引導學生接收知識。

在具體的字詞教學中，由于小學階段學生初入校園，缺乏學習的習慣和技巧，對于漢字的書寫，經常出現提筆忘字、倒筆畫等問題。可視化教學借助多媒體展開教學工作，能夠以鮮艷的色彩、生動的動畫等，吸引學生進入到課堂學習中，更進一步的去理解知識，加深學生印象。

（二）吸引學生更多的關注課堂

吸引學生更多的關注到課堂，也是知識可視化的有利因素所在。在組織教學中，知識的可視化通常是通過多媒體設備等實現的。多媒體設備能夠借助鮮艷的色彩、豐富的動畫等，吸引學生關注到課堂，加深對知識的印象。另外，小學階段學生初步進入課堂學習的階段，對于事物好奇心強，持續性弱，此時也正需要諸如多媒體等新鮮的色彩、聲音、動畫去吸引學生進入到課堂學習中。當學生的注意力不集中的時候，也可以借助多媒體設備將其重新吸引到知識中。

二、知識可視化在小學語文教學中的應用策略

（一）轉變教師的教學理念

在組織教學中，轉變教師的教學理念，是實現知識可視化的前提。知識可視化依賴于多媒體技術而存在，需要教師具有一定的排版設計、組織規劃的能力。很多教師習慣于傳統的“說教”，忽視了可視化教學的運用；或是自身教學工作關注點有所偏差，在可視化進程中有所偏誤，都有可能引發對知識的把握不足，對于教學開展的影響等。在當前的小學語文教學中，充分展開知識的可視化，引發教師關注到準確應用多媒體教學的意義所在，這些都是當前教學工作發展的關鍵環節。

（二）提升教師的技能

提升教師的技能，是支撐起知識可視化教學的基礎工作。知識可視化教學，歸根到底需要依賴于多媒體設備而實現，需要教師具有多媒體操作能力等。盡管多媒體應用是現代師范院校的基礎性專業課程之一，但是校園中教師對知識的應用能力參差不齊，很多教師受制于自身的多媒體操作能力，而影響最終的教學實踐。提升教師的多媒體設備操作能力，加強對知識可視化的基礎性內容的建設，才能更好地達成教學的發展，在教學實踐中有所發展，給予學生更多的關注。

（三）舉一反三的想象力培養

在知識可視化的大背景之下，很多教師又有了新的擔憂——學生的理解能力和想象能力。思維的可視化是一種方法，或者是一種工具，幫助學生學習知識，但是學生真正的依賴于可視的知識，卻逐漸失去了想象力，向以往依賴教師那樣開始依賴多媒體設備。在組織教學中，注重培養學生的想象力，舉一反三，如在學習一定知識時，借助可視化解釋清楚內容之后，引導學生思考在生活中是否還有相似的例子等；針對已經講到的“甲”事件，進一步引導學生去類比“乙”事件等。小學階段正是學生學習成長的關鍵時期，也是想象力最為豐富的時期，此時關注到如何舉一反三的加強想象力的養成，才能具有積極意義。

小學語文學科作為基礎性人文學科，承載著傳承漢語言文學的重要作用，同時也影響并啟發學生的成長。在組織教學中，嘗試實現知識的可視化，在小學為學生打下堅實的知識基礎，能夠為學生的成長和未來的發展奠定堅實的基礎，增強學生的語言把握能力和知識掌握技巧等，全面促成教學發展。

參考文獻

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