巧用畫圖寫話提高學生寫話能力研究

陳冰冰 張靜

◆摘 要：作文歷來都是小學教學的基礎性內容，也是語文綜合能力的直觀展現。其對于學生的綜合要求較高，要求學生能實現對語文知識的有效應用，這也使得作文教學成為小學語文教學中的“老大難”問題，這一問題在低年級教學中更為突出。在教學實踐中可以發現，低年級學生的語文基礎相對薄弱，但是卻充滿著豐富的想象力與好奇心，因此采用更加符合其心理特點的教學方法，可以有效打破作文教學的“壁壘”，畫圖寫話就是其中的重要方法。本文立足于小學語文教學的實際，重點探尋利用畫圖寫話形式、提高學生寫話能力的有效策略。

◆關鍵詞：小學語文；畫圖寫話；寫話能力

一、畫圖寫話對于提高學生寫話能力的重要作用

畫圖寫話是低年級語文作文教學的重要手段，體現了強大的興趣導向特征，可以打通口頭語言到書面表達的道路，為學生寫話能力的提高注入活力，并為其作文素養的形成與發展奠基良好基礎。在實踐中可以發現，畫圖寫話的重要作用主要體現在如下方面：其一，畫圖寫話拓展了作文教學的空間，可以實現課文價值的外延。例如，在《春曉》的教學中，作文描繪了初春季節中最具代表性的幾個意向，構成了情景結合的美妙意境，而低年級學生受限于自身的語言基礎，很難直接把握這一意境的核心內涵。如果采用畫圖寫話的形式，讓其結合自身熟悉的生活情境，在教師的講解的基礎上，繪制出關于初春雨后的相關圖畫，可以營造出“身臨其境”的良好效果，這也可以有效打消其在語文學習中的畏難與抵觸情緒；其二，畫圖寫話可以鍛煉學生的理解、觀察、想象以及表達等方面的綜合素養，這些素養正是寫話能力的有機組成部分。其將單一的文本形式轉化為真實可感的圖畫形式，在鼓勵學生充分調動想象能力的基礎上，也要求其深入觀察文本的內容，并在親自的參與中強化多方面的綜合能力；其三，畫圖寫話有利于完成情感教育的目標。寫話能力作為一種綜合性較強的能力，是素質教育目標下小學語文的重點內容，通過畫圖寫話的形式，可以拉近學生同作文核心價值的距離，在動手操作中滲透情感教學，且這一過程緊密圍繞著語文教學的中心主題，又尊重了學生的個性差異，貫徹了新課程改革對于學生主體地位的要求。

二、用畫圖寫話提高學生寫話能力的有效策略

（一）堅持興趣導向

畫圖寫話必須堅持興趣導向，才能使得學生保持長效的參與動力。這也要求教師要挖掘好課文素材，為學生提供充滿趣味性的方向引導。例如，在《秋天》的教學中，為了引導學生快速把握課文的核心內涵，在開始訓練前教師應當利用多媒體平臺，播放一些以秋天為主題的兒歌和圖片，為學生創設一個真實可感的情境。在此基礎上讓學生結合自身的生活體驗，將自己眼中最能代表秋天的事物描繪出來，再結合自己的作品談一談對秋天的體驗。這一過程尊重了學生的興趣熱點，也可以讓學生形成對于寫話主題的深刻認識，進而更好地完成相關的寫話練習。

（二）打破思維限制，鼓勵創新

創新思維是寫話能力的重要組成部分，也是使得寫話更具活力的重要基礎。在畫圖寫話的練習中，教師要打破學生的思維限制，充分激發其創新性思維的活力，從而在潛移默化中強化學生的綜合能力。例如，在《聽故事，講故事》的教學中，教師無需拘泥于特定的圖片形式，可以鼓勵學生以角色扮演的形式表演老鼠媽媽、老鼠爸爸、小花貓等角色，迅速打開其“創作”思路，讓學生結合表演中的收獲完成繪制與寫話，讓其以更加輕松、更具個性的心態參與到能力培養中來。

（三）發揮互動教學的優勢

畫圖寫話教學強調尊重學生的主體地位，但這并不意味著課堂教學的完全隨意性，恰恰相反，教師應當扮演好引導者的角色，發揮互動教學的優勢。例如，在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師可以提前準備好一些沒有尾巴的“小壁虎”圖片，讓學生依照對于課文內容的理解，繪制相應的“尾巴”，并運用自身語言對于圖片內容進行解讀，在雙向的互動氛圍中調動學生的綜合性寫話能力。

（四）強化正向激勵

積極的情感體驗是鼓勵學生進行深入學習、不斷強化自身寫話能力的基礎，因此教師應當重視畫圖寫話訓練中的正向激勵。低年級學生在畫圖寫話的訓練中不可能達到盡善盡美，這也要求教師必須立足于學生的“作品”，以換位思考的角度體驗學生的真實情感，用“你的畫讓人一眼就能記住”“你的話讀起來特別令人舒服”“你未來一定會成長為一名優秀的作家”等鼓勵性語言，為學生提供正向反饋。這樣的評價方式可以增強學生的獲得感，和藹的態度、真誠的語言、鼓勵的眼神均會成為學生繼續努力探索的動力，也契合了素質教育立德樹人的根本要求。

綜上，畫圖寫話是小學語文作文教學基礎階段的重要內容，也是培養學生寫話能力的基礎性動力。在畫圖寫話的教學中，教師應當充分尊重學生的主體地位，把握美術同語文學科的深入聯系，為學生提供更加廣闊的成長空間。

參考文獻

[1]陳燕劇.小學低段語文看圖寫話教學策略探討[J].當代教研論叢，2019（03）：43-44.

[2]王文君.探討小學語文教學如何開展看圖寫話習作教學[J].中國農村教育，2019（05）：48.

[3]屈小牛.小學低年級語文看圖寫話中的讀寫結合策略[J].才智，2019（04）：105.