中職語文教學中行為導向教學法的應用初探

萬騰怡

◆摘 要：教學方法的改革是職教語文新課程教學改革的重點，在中職語文學科中，行為導向教學法能夠使學生在語文學習的過程中不僅重視獲得知識的方法，而且還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力及對所學知識的綜合運用。本文中，筆者以中職語文課本中《西安這座城》一課的教學為例，來談行為導向教學法在中職語文教學中的具體應用。

◆關鍵詞：行為導向教學法；語文教學；應用；體會

傳統教學方法的單一性，已經難以適應中職語文教學任務的多方面性和綜合性。行為導向教學法以其主動參與、師生互動的最大特點受到了中等職業(yè)教育界的一致推崇。

一、行為導向教學法

行為導向教學法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。行為導向教學法在教學實踐中創(chuàng)造出諸如“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”、“角色扮演法”、“項目教學法”等等具體的新教學方法。

二、行為導向教學法在中職語文教學中的優(yōu)勢

行為導向教學法為復歸學習的本性而生，行為導向教學法以教學容量大，掌握速度快，內容豐富多彩、學生合作完成任務提高掌握知識的效益而在很多學科中獨占鰲頭。在中職語文學科中，它能夠使學生在語文學習的過程中不僅重視獲得知識的方法，而且還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且注重對所學的知識的運用，最重要的是能注意培養(yǎng)對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。

中職語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，能夠更好地為學校各年級教學起到“母語”的基礎作用。行為導向教學法為中職學生打開了一片學習語文的新天地，它一方面鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外，另一方面以團隊的形式進行學習的特點可以極大的激發(fā)后進學生的學習興趣，使他們合作學習中快速的掌握信息，處理問題。可見行為導向教學法在語文教學中優(yōu)勢突出。

三、行為導向法在中職語文教學中的應用

下面以中職語文課本中《西安這座城》一課的教學為例，來談行為導向教學法在中職語文教學中的具體應用。

《西安這座城》是一篇自讀課文，一改傳統的講授法，利用了行為教學法中的情境創(chuàng)設法和問題教學法來教授這篇課文，達到了意想不到的效果。為優(yōu)化教學，精心設計了以下兩個環(huán)節(jié)。

1.聽秦腔音樂，看西安圖片，創(chuàng)設去西安旅游的情境。給學生分成若干旅游團，并下發(fā)旅游任務單。學生們拿著任務單，聽著秦腔，看著教師課前準備的有關西安的景點和風俗圖片，一起進入《西安這座城》。

2.通力合作，完成任務單。根據課文內容，任務單中設置了字音字形、用課文語句回答問題、制作連環(huán)畫介紹西安這座城等多項任務。讓學生參照教師提供的任務單來自主研讀和學習課文，做到讓每一位學生都能積極參與進來，從相同的資料中去感受和體悟出自己的觀點與看法。正如職教一位專家所說：讓不同的學生在同一平臺上得到不同的收獲。

四、應用行為導向教學法的幾點體會

1.教師備課要充分。教師首先必須能夠尋找到適合的、適用于教學的項目。其次，完成一個項目所涉及到的理論知識和技能教師必須具備，因此，在備課時要做大量的案頭工作。

2.學生分組要適當。分組若過大，則不能讓組中每位學生都參與進來；但也不能過小，分組過小，會使教師的指導評判工作量加大，影響進程。

3.課時安排要合理。“行為導向”主要以學生工作為主，進程往往很慢，在學生準備過程中，從學生的準備到教師的指導再到學生的修改，往往需要三天以上的時間。在課堂展示、評價環(huán)節(jié)中，若要做到每組任務結果都進行展示評判，師生共同討論，則此環(huán)節(jié)一般就需要兩個課時。

總之，在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，促進學生語文綜合能力的提高，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

行為導向教學法與我國傳統的灌輸式教學法相比，最大的特點是讓學生學會了學習，掌握了方法，而不僅僅是讓學生學會固有的知識。在今天知識爆炸的信息時代，新知識產生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無止境的。所以，在有限的學校教育中，我們最應該考慮的是用什么方法讓學生學會學習的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學生什么知識。因此，我們應把行為導向教學法廣泛借鑒到我國今后的職業(yè)教育過程中。

參考文獻

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