以玩代練

凌均梅

◆摘 要：數學作業是數學課堂教學的補充和延伸，是鞏固知識、形成能力的重要手段，本文結合多年教學實踐，針對低年級孩子年齡小、好動好玩的特點，探索出低年級數學作業布置的幾項策略。

◆關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

數學作業是數學課堂教學的補充和延伸，是鞏固知識、形成能力的重要手段。而傳統的作業常常是題海戰術，使學生變為完成作業的“機器人”。尤其是小學低年級兒童，他們的有意注意還不完善，把內容枯燥、形式單調的作業當成一項負擔，導致學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。我們該如何設計作業，讓作業成為學生學習、游戲、創造的樂園，達到真正促進學生的發展呢？本文結合我多年的教學實踐，針對低年級孩子年齡小、好動好玩的特點，探索出了低年級數學作業布置的幾項策略。

一、讓學生“說一說”

低年級學生的手指發育還不健全，如果強迫學生多寫書面作業，非但不利于兒童身體的健康發展，而且會導致學生對數學學習產生畏懼。可是低年級學生雖然不太會寫，卻很愿意說。兒童心理學告訴我們，低年級學生是非常渴望與人交流的，六七歲也是語言能力發展的重要時期。基于這一認識，我讓孩子回家多“說一說”。

如學完“七巧板”后，我讓學生用一副或多副七巧板，發揮自己的想象力和創造力，拼出自己喜歡的圖案，并讓學生口述“我用了xx塊xx形和xx塊xx形拼成了xx圖案”之類的話對家長進行描。這樣，既體會了圖形之間的關系，又發展了學生的空間觀念。

又如學完“20以內數的認識”后，我設計了“和爸媽比一比，誰是小老師？”這項作業，讓學生利用10根鉛筆口述編題，并會解答和說理。在與家長的交流反饋中，孩子們對此項作業熱情高漲，他們的思維力和表現力令家長吃驚，孩子的精彩口述如下。

（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……

（2）10根鉛筆是10個一，捆在一起是1個十，10是最小的兩位數。

（3）10根鉛筆拿走1根還剩9根，它比最大的一位數多1。

這樣的操作，不僅讓學生鞏固了新知，又為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，有效地促使了學生主動參與數學學習。

二、讓學生“玩一玩”

好玩是兒童的天性。傳統觀念常把學與玩分開，認為學就是學，玩就是玩。學好了，才能玩，學不好，就不能玩。長此以往，學生把學習當做一種任務，做家庭作業只是完成任務，根本不投入情感，更談不上用所學的數學知識積極地解決生活中的實際問題。因此，為了讓學生體會學習的樂趣，我讓學生在玩中學，在學中玩。

如學習“正方形、長方形的初步認識”之前，可以先讓每個學生動手搭四邊形。看到五顏六色的小棒，學生就很開心，從自己搭的圖形中選出正方形和長方形，總結出正方形和長方形的特征，如正方形四條邊都相等，四個角都是直角等。

又如在學習“角的認識”之后，可以利用直尺、三角尺畫任意大小的角，還可以用紙折出大小不同的角，對所形成的圖形可動手指一指它們的頂點及兩條邊，進一步體會出從頂點出發、兩條邊所夾的部分就是角。還可以讓學生動手用兩根小棒制作活動角，并發現角的大小與小棒的長短沒有關系，角的大小與兩根小棒張開的程度有關系，兩根小棒張開越大，角就越大。

通過這樣的作業，學生會發現作業有時竟是一種娛樂，學習數學真好玩，也真輕松。

三、讓學生“用一用”

“人人學有價值的數學”是《數學課程標準》中提倡的一個重要理念，這說明掌握數學知識并不是數學教學的最終目標，數學教學的最終目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為學生的生活服務，從而使學生體驗到數學的意義與價值。

如在學習完《統計的初步知識》后，我布置學生利用課余的時間，統計這學期班上的小朋友做好事的次數，學生的眼睛可亮了，孫同學昨天教我關于巧算的知識了，李同學昨天教我寫整字了，王同學幫我打掃衛生了，等等，好人好事，學生列列在目，仿佛就發生在此時。學生在做這個作業的時候，不僅復習了統計的知識，還從心底受到了教育，覺得應該多做好事，做個活雷鋒。

又如學生已經認識了人民幣，在學習完乘法知識后，我讓學生和家長在一起做買鉛筆、作業本、橡皮的游戲，而且標上價錢，鉛筆5角一支，本子1元一本、橡皮8角一塊，這些都是學習用品，學生每天都要用到，有時候還要自己去買，做這樣的游戲，既用到數學知識，也增加了子女與父母之間的感情。

這樣的“用一用”，學生發現數學不僅可以解決生活中的問題，還能發現生活中的美。

四、讓學生“問一問”

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表層和形式上。為了培養學生提問的意識和能力，我不僅在課堂中關注學生提問的訓練，而且把提問延伸到課外。

如在學習完巧算后，計算28+39=（ ），讓學生和家長比賽，比誰巧算的方法多，并互相提問為什么可以采用此算法？學生總結的方法如下：

（1）可以把第一個加數28變成30，為了最后的和不變化，第二個加數就減去2，變成37。

（2）可以先把第二個加數39變成40，那第一個加數得減去1變成27。

（3）可以先把28變成20，那39就要加上8，變成47。

（4）可以先把39變成30，那28就要加上9，變成37。

一題多解，在追問為什么的過程中，學生的數學思維得到培養。

又如在學習完5個3加3個3等于8個3后，我設計了比較開放的題目（ ）×6+（ ）×6=（ ）×6，學生想出來的答案很多，同時讓學生追問為什么可以填這些答案？這樣的答案又有什么規律？

這樣的“問一問”，注重學生的創造性，激發起學生思維的火花，培養了學生的創新精神。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，我們要用新課程理念來引領教育教學，始終把學生放在第一位，一切從學生出發，將科學、有趣的作業貫穿于每一天，變“枯燥”的作業為“生動有趣”，讓低年級孩子體驗到學習的樂趣，使他們愛上做作業。

參考文獻

[1]史寧中.數學基本思想18講.

[2]張奠宙.數學教育概論.

[3]吳正憲.答小學數學教學50問.