小學德育游戲化的選擇策略分析

倪樂丹

【摘? 要】德育是學校教育教學活動的重要內容，對學生的身心健康和諧發展發有重要導向作用，在小學教學中開展德育教育，需要綜合考慮小學生的身心發展特點和接受水平，以他們喜聞樂見的方式組織德育活動，才能達到預期的教育目標。本文主要對小學德育游戲化策略的現實性選擇進行分析。

【關鍵詞】小學階段;德育教育;游戲化;選擇

德育一直以來都是學校教育工作的重難點，但長期以來，德育教育的組織形式因循守舊，很難收獲理想的教育效果，“多投入低效能”的小學德育教學模式更是見怪不怪，將德育教育與小學生的生活實際聯系在一起，讓學生樂于參與是突破德育教學瓶頸的關鍵。

好奇、好游戲是孩子的天性，教師需要將學生的天性與教育教學巧妙結合，使學生在玩的過程中既可以感受到快樂，又可以收獲有意義的知識。接下來，本文對小學德育教學游戲化的現實選擇——校園童謠進行介紹分析。

一、綠色校園童謠中蘊含豐富的德育教育資源

童謠是每個人童年的記憶，押韻的童謠詞句，能使學生樂此不疲。據調查資料數據顯示，所搜集到的252首童謠中，其中蘊含德育教育意義的童謠數目占203首，其中包含熱愛祖國、勤勞節儉、尊老愛幼等積極的德育內容。剩下的童謠則是與我們日常生活息息相關的生活常識內容。以上調查顯現出將綠色校園童謠作為德育教育現實選擇的可行性。德育童謠在內容組織上字詞押韻、簡短精煉，讀起來朗朗上口，便于理解和記憶，更容易被小學生接受。通過寓教于樂的童謠游戲方式，能夠幫助兒童形成正確的思想道德品質。

將童謠進行類別劃分，其中綠色童謠是指內容積極健康、對學生的身心發展有積極引導、促進作用的歌謠，它能反映兒童的情感、態度與體驗，具有以下幾個特征。首先，童謠的游戲性特征，童謠不僅可以唱，還可以和生活中常見的游戲結合在一起，符合小學生認知發展特點與規律，在沒有任何外在壓力的情況下，學生能在積極、主動、自主的情感態度中體會到蘊含于其中的積極德育道理。其次，童謠具有生活性的特征，童謠往往源自生活，內容與兒童的日常生活密切相關，通過童謠這種自娛性的文學語言表達出來，反應兒童內心最貼切、最真實的感受，是兒童真實生活的象征。最后，童謠具有教育性的特征。將綠色童謠恰當地應用于教育教學活動，能夠發揮其內涵的教育意義，其字詞之間的韻律，有助于兒童審美價值的形成，從內容上來看，其與兒童生活中的基本常識、良好道德行為習慣的養成等方面均有密切關系，題材包羅萬象，有豐富的教育價值。

二、校園童謠——小學德育游戲化的現實選擇

（一）游戲化童謠突出了德育教育的主體性

學生是德育教學活動的主體，若要實現行之有效的德育教育，則必須發揮受教育者的學習積極性，讓學生通過主動學習，將外在的教育內容內化為自己的品質。童謠是孩子童年生活的必需品，教師將學生置于童謠游戲的主人翁角色，整個游戲的主題設置、游戲的準備與流程設計，都讓學生根據自己的興趣和需要進行自主設計，讓他們自主、自愿地投入德育活動的組織過程中，轉變傳統德育教育中學生被安排的現象，使學生在自主組織德育游戲活動的過程中感受到真實的自我，享受自由，建筑屬于自己的精神家園。

（二）童謠游戲對德育形式的多樣性呈現

以童謠作為德育教育活動的依托，能夠有效豐富德育教育的基本形式，基于童謠，學生可以通過說、唱、讀、演、書、畫、傳等多種形式展開德育學習。目前，在小學童謠德育教育中備受推崇的教育形式組要是勝負式、表演式及集體式三種。

以校園童謠《要什么》為例，這一童謠在應用于游戲化德育教育的過程中，將學生分為甲乙兩隊，通過對話的形式開展，讓學生在對話中理解和記憶童謠內容，增強游戲的趣味性，并在趣味化的游戲中讓學生感受到為人處事時應遵循的基本原則，體味道德的價值。

甲隊1同學：要什么？

乙隊1同學：要誠實

甲隊2同學：誠實不在家

乙隊2同學：要你們家老疙瘩（最小的孩子）

甲隊3同學：老疙瘩不欺騙

乙隊3同學：要你們家小小辮（女孩子）

甲隊4同學：小小辮不撒謊

乙隊4同學：你們家人誠信廣

……

使學生積極參與到這一活動中，在兩隊之間的一問一答中，感受童真童趣，體味童謠中積極的教育內容，在無形之中將這些具有德育意義的童謠印刻在心中，在潛移默化中改變學生，促進其良好品德的形成。

（三）德育的目標性在童謠中的反映

兒童借助童謠能夠找到屬于自己的生活世界，感受到強烈的歸屬感，在快樂與享受中健康發育。將童謠與游戲結合，能促進孩子對自己精神家園的回歸，將德育教育融于其中更是要為孩子建設一個健康積極的精神家園。玩不僅是為了玩，兒童玩的過程也是認識世界的過程，在一定意義上說，玩兒是童所存在的一種基本形式，是一種基本狀態。童謠游戲在孩子的眼中看來，并不是為了受教育而學習，為了受教育而游戲，這一切像日常生活，一切貼切而自然，在孩子的眼中看來極為正常合理。童謠在與游戲結合的過程中自然地教會了孩子怎樣生活、怎樣認真合理地生活，無形之中反映了德育的教育目標。基于此，在小學德育教學策略選擇的過程中，教師應意識到兒童、童謠游戲、德育生活之間的關系，為小學生的德育教育選擇積極合理的教學方法。

總結

德育作為小學階段重要的教育課程，面對傳統德育教育過程中的弊端，教師應認真分析小學生身心發展的階段性特征，可結合現實生活中實際可用的教育資料，將童謠融入游戲，以游戲化的形式組織小學德育教育，培養學生良好的道德品質。

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