提高小學數學作業評價的有效性淺析

摘 要：學習沒有反饋是最扼殺學生學習積極性的，在小學數學教育中，不僅要做到及時批改、反饋學生的作業，還要在作業評價方面下足功夫，提高小學數學作業評價的有效性。文章就提高小學數學作業評價有效性的意義以及具體措施做簡要概述，希望對相關小學數學教育工作者提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學;作業評價;有效性

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）11-0106-01

一、探究提高小學數學作業評價有效性的意義

小學階段是學生學習的啟蒙階段，在這個階段，教師要充分重視作業的反饋，在作業批改與評價過程中多下功夫，這不僅可以提高學生的學習質量，還可以促進其學習積極性。我們分析現階段小學數學作業評價與批改的現狀不難發現，當前教師批改作業的形式過于單一，作業評價感情注入較少，學生提交作業后，反饋時間過長等。這些在作業批改中存在的弊端嚴重影響了學生做作業與學習的積極性，不利于學生的未來發展，所以在小學數學領域，研究提高作業評價有效性是十分迫切且有必要的[1]。

二、提高小學數學作業評價有效性的具體措施

1.在作業評價中巧用激勵語言，以增強學生學習信心

課業批改是教師進一步了解學生知識掌握情況的重要渠道，同樣也是教師開展今后教學工作的核心導向。因此小學數學教師務必要高度重視作業批改環節，以便從多層次角度來培養學生的學習能力，增強學生的學習信心。在以往的教學工作中，由于教師要負責批改班級里所有學生的作業，所以在批改時可能僅僅通過一些簡單的符號來提示學生在數學邏輯運算中是否存在問題，與學生鮮有交流，其實這并不利于學生學習信心的增長。當下，隨著教學信息化的落成，越來越多的學習APP以及多元化的信息作業批改渠道被挖掘出來，教師除了沿用手工作業批改的模式，也可以積極向其他信息化的作業批改模式拓展，在全方位提升效率的同時，增加激勵性的作業評語來提高學生的積極性。

2.以正確率為切入點，注重評價過程

在批改作業時，數學教師需要以正確率為導向，分析自身的授課效果以及學生具體的掌握情況。在實際批改中，可通過優、良、中、差或A、B、C、D等級形式來反饋學生的作業完成效果，同時為維護學生的自尊心，教師應多采用A、B或優、良等比較偏上的等級，以發展和欣賞的眼光來看待學生。與此同時，在批改過程中，教師應秉承客觀性和因材施教的原則，針對不同水平的學生，要采取不同的批改策略。比如，面對數學解題能力稍微薄弱的學生，教師要給予較多的耐心，認真關注其解題過程，挖掘學生的思維潛力，并對其有創意的想法提出表揚。除此以外，一旦發現學生解題思路存在問題，要及時指出，方便學生正確認識到自己的不足，做出有效地改正。而且面對抄襲現象，一定不可姑息，教師可對其采用較低的評價，并與學生進行交談。首先讓其認識到抄襲作業是一項不正確的行為，相當于竊取了別人的勞動成果，學習和做人一樣，都要靠自己努力來完成;其次詢問學生在學習中的難處，及時幫助其解決難題;最后讓學生重新完成作業。批改作業是學生與教師共同進步的過程，因此教師更要注重其細節部分，從而更好地幫助學生成長。

3.從作業習慣方面進行作業評價

小學階段是學生的啟蒙階段，這個時期對于學生學習習慣的培養是非常重要的。所以在進行作業評價時要從學生的書寫習慣角度進行評價，書寫習慣要從數學題格式和書面整潔性兩個角度進行評價，格式的完整與書面整潔不僅有利于好習慣的養成，還可以提高學生在考試中的分數。在這一方面，教師可以進行分層進行評價，多維度進行評價，孩子可以根據作業評價明白自身的問題出在哪里[2]。

三、結語

有效的作業評價是教育的一門藝術，小學數學教師要根據該年齡段學生的心理特點，從實際出發。作業反饋的同時要激發學生學習的積極性，科學、高效地進行作業評價，讓作業評價工作真正“活”起來，用心對待學生，用心做好教育。

參考文獻：

[1]王明恒.小學數學作業批改的有效性探索[J].甘肅教育，2014（24）.

[2]馬寶霞.談富于情感的作業批改藝術[J].科學大眾（科學教育版），2016（8）.

作者簡介：馬旭東，男，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。