提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性淺析

摘 要：學(xué)習(xí)沒(méi)有反饋是最扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不僅要做到及時(shí)批改、反饋學(xué)生的作業(yè)，還要在作業(yè)評(píng)價(jià)方面下足功夫，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。文章就提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)有效性的意義以及具體措施做簡(jiǎn)要概述，希望對(duì)相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0106-01

一、探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)有效性的意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段，教師要充分重視作業(yè)的反饋，在作業(yè)批改與評(píng)價(jià)過(guò)程中多下功夫，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。我們分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)與批改的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師批改作業(yè)的形式過(guò)于單一，作業(yè)評(píng)價(jià)感情注入較少，學(xué)生提交作業(yè)后，反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等。這些在作業(yè)批改中存在的弊端嚴(yán)重影響了學(xué)生做作業(yè)與學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，研究提高作業(yè)評(píng)價(jià)有效性是十分迫切且有必要的[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)有效性的具體措施

1.在作業(yè)評(píng)價(jià)中巧用激勵(lì)語(yǔ)言，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

課業(yè)批改是教師進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要渠道，同樣也是教師開(kāi)展今后教學(xué)工作的核心導(dǎo)向。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要高度重視作業(yè)批改環(huán)節(jié)，以便從多層次角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在以往的教學(xué)工作中，由于教師要負(fù)責(zé)批改班級(jí)里所有學(xué)生的作業(yè)，所以在批改時(shí)可能僅僅通過(guò)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)提示學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算中是否存在問(wèn)題，與學(xué)生鮮有交流，其實(shí)這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增長(zhǎng)。當(dāng)下，隨著教學(xué)信息化的落成，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)APP以及多元化的信息作業(yè)批改渠道被挖掘出來(lái)，教師除了沿用手工作業(yè)批改的模式，也可以積極向其他信息化的作業(yè)批改模式拓展，在全方位提升效率的同時(shí)，增加激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的積極性。

2.以正確率為切入點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)過(guò)程

在批改作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要以正確率為導(dǎo)向，分析自身的授課效果以及學(xué)生具體的掌握情況。在實(shí)際批改中，可通過(guò)優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級(jí)形式來(lái)反饋學(xué)生的作業(yè)完成效果，同時(shí)為維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)多采用A、B或優(yōu)、良等比較偏上的等級(jí)，以發(fā)展和欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生。與此同時(shí)，在批改過(guò)程中，教師應(yīng)秉承客觀性和因材施教的原則，針對(duì)不同水平的學(xué)生，要采取不同的批改策略。比如，面對(duì)數(shù)學(xué)解題能力稍微薄弱的學(xué)生，教師要給予較多的耐心，認(rèn)真關(guān)注其解題過(guò)程，挖掘?qū)W生的思維潛力，并對(duì)其有創(chuàng)意的想法提出表?yè)P(yáng)。除此以外，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路存在問(wèn)題，要及時(shí)指出，方便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，做出有效地改正。而且面對(duì)抄襲現(xiàn)象，一定不可姑息，教師可對(duì)其采用較低的評(píng)價(jià)，并與學(xué)生進(jìn)行交談。首先讓其認(rèn)識(shí)到抄襲作業(yè)是一項(xiàng)不正確的行為，相當(dāng)于竊取了別人的勞動(dòng)成果，學(xué)習(xí)和做人一樣，都要靠自己努力來(lái)完成;其次詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難處，及時(shí)幫助其解決難題;最后讓學(xué)生重新完成作業(yè)。批改作業(yè)是學(xué)生與教師共同進(jìn)步的過(guò)程，因此教師更要注重其細(xì)節(jié)部分，從而更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

3.從作業(yè)習(xí)慣方面進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。所以在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要從數(shù)學(xué)題格式和書(shū)面整潔性兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，格式的完整與書(shū)面整潔不僅有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以提高學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)。在這一方面，教師可以進(jìn)行分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子可以根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)明白自身的問(wèn)題出在哪里[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是教育的一門(mén)藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)。作業(yè)反饋的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)、高效地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，讓作業(yè)評(píng)價(jià)工作真正“活”起來(lái)，用心對(duì)待學(xué)生，用心做好教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明恒.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性探索[J].甘肅教育，2014（24）.

[2]馬寶霞.談富于情感的作業(yè)批改藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：馬旭東，男，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。