淺析利用思維導(dǎo)圖提升初中英語詞匯教學(xué)效率

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革與創(chuàng)新，當(dāng)前人們越來越重視孩子英語的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化的初中英語教學(xué)更應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，積極應(yīng)用合理有效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合作者多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐，探討利用思維導(dǎo)圖提升初中英語詞匯教學(xué)效率的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）11-0070-02

一、思維導(dǎo)圖及其功能簡述

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代第一次應(yīng)用，屬于發(fā)散性思維模式的范疇，其以一個字或一個詞為發(fā)展對象，延伸性、擴(kuò)散性地對相關(guān)的詞語加以填充，結(jié)合各個分支找到該字或該詞的內(nèi)在聯(lián)系，形成圖文并茂的集合[1]。這種方式不但能讓學(xué)生有直觀的感受，而且通過梳理這些關(guān)聯(lián)性，能降低學(xué)習(xí)難度，發(fā)展新的思維。

將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中，不但能將詞匯的含義等知識點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來，還能展現(xiàn)該詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行批量學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能。由于初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能確保學(xué)生整合更多具有內(nèi)在聯(lián)系的知識，在大腦中提取編碼，逐漸轉(zhuǎn)化為長時間的記憶能力，從而構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)[2]。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，又能由對應(yīng)的圖片調(diào)動大腦中的知識儲備，呈現(xiàn)更為簡潔明了的知識脈絡(luò)，通過聯(lián)想進(jìn)一步增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系。

縱觀初中英語教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在一些問題，比如，形式化嚴(yán)重，學(xué)生依靠圖片未能充分調(diào)動主觀能動性，最終回歸到死記硬背的學(xué)習(xí)方式，等等。由此可見，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖推動教學(xué)時還需及時總結(jié)并為之引導(dǎo)，確保思維導(dǎo)圖教學(xué)方式發(fā)揮更大的作用。

二、利用思維導(dǎo)圖提升初中英語詞匯教學(xué)效率的對策

1.利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)英語新詞匯

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的預(yù)習(xí)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過與英語課文主題關(guān)鍵詞相關(guān)的中心，引出詞匯，讓學(xué)生在詞匯的基礎(chǔ)上引出二次話題，根據(jù)再次引出的話題由四周放射，形成樹狀思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生梳理和識記。比如關(guān)于“How do you make a banana milk shake？”由于該文章的話題為cooking，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生由上節(jié)課學(xué)習(xí)的“Do you like bananas”以及即將學(xué)習(xí)的“I'd like some noodles”，對比發(fā)現(xiàn)這些詞語都與食物有關(guān)聯(lián)，于是整合成有關(guān)“food”的思維導(dǎo)圖中心，隨后選擇與之相關(guān)的fruits、drinks、vegetables等，作為二層次的關(guān)鍵詞并再次拓展。學(xué)生將這些聯(lián)想的相關(guān)詞繪制成為樹形圖后，就能依次觀察和思考，潛移默化地認(rèn)識與學(xué)習(xí)更多有關(guān)食物的詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖推動教學(xué)的開展

在初中詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的在于幫助學(xué)生理清詞匯與詞匯、詞匯和語義之間的關(guān)系，加深印象，強(qiáng)化記憶。此外，學(xué)生還要自覺地從整理的詞匯中發(fā)現(xiàn)詞匯之間的差異，通過對比性擴(kuò)展不斷完善樹狀的詞匯結(jié)構(gòu)。比如“Is there a post office near here？”中，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已掌握關(guān)鍵詞places與where的應(yīng)用，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生從places的支點(diǎn)引出如restaurant、hotel或post office等詞匯，對比分析這些詞匯之間存在的差異性以及和文章講述的語義之間的關(guān)系。另外，還可以由where作為引申的支點(diǎn)，在其下方列出如near、between、across、from等詞匯，避免混淆應(yīng)用。

3.利用思維導(dǎo)圖牢固掌握詞匯

英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖除了能夠讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識詞匯外，還能促進(jìn)學(xué)生將其準(zhǔn)確地應(yīng)用在交流當(dāng)中。我們通過長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多英語新單詞都是由舊單詞演變而成，應(yīng)用的環(huán)境不同，詞匯所表達(dá)的意義和適用的場合也不相同。通過思維導(dǎo)圖的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新單詞的過程中更容易產(chǎn)生圖景的聯(lián)想，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，快速整合梳理新舊知識，從而理清詞匯應(yīng)用的變化和應(yīng)用環(huán)境方面的要求，避免出現(xiàn)用錯詞語的情況。另外，還能增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和探索的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。比如，學(xué)習(xí)watch這一單詞，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示該詞的不同含義，在導(dǎo)圖的分支中，學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)該詞除了“注意”的意思還能擴(kuò)展很多內(nèi)容，應(yīng)用在很多語句上，于是能夠更深刻牢固地掌握單詞的含義，提高對詞匯的使用能力。

4.利用思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴

有教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯量較多的學(xué)生對英語詞匯的詞根、詞綴往往有很高的學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師可利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語詞根詞綴的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖的圖示作用，能夠讓學(xué)生了解英語詞匯的形成，通過分解詞匯，降低難度，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，英語中常見的否定詞綴un，在教學(xué)過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖對un為起點(diǎn)的詞匯進(jìn)行匯總，學(xué)生通過觀察圖示，發(fā)現(xiàn)這些單詞之間的共同點(diǎn)，理解詞前綴的應(yīng)用意義，也降低了應(yīng)用的難度。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖形成學(xué)習(xí)反饋

教師在結(jié)合英語詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，必須確保設(shè)計(jì)的針對性，得以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，形成思維導(dǎo)圖下的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用及教學(xué)模式反饋。比如，學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)一個填詞的小游戲，利用斜體詞匯與重點(diǎn)詞匯的繪制，使其處于同一個思維導(dǎo)圖當(dāng)中，直觀地為學(xué)生理清詞語的語義聯(lián)系。由于學(xué)生已掌握了vacation一詞，在此基礎(chǔ)上將其引申到weather、places、activities、description等詞匯當(dāng)中，學(xué)生及時反饋導(dǎo)圖對其他詞語產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)效果，從而形成及時性的現(xiàn)場詞匯學(xué)習(xí)評價，有助于幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生記憶詞匯存在的問題，進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

6.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成記憶

在進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師同樣要確定中心主題詞，繪制梳理思維導(dǎo)圖將學(xué)生以前所學(xué)習(xí)的詞匯知識串聯(lián)起來，達(dá)到提高發(fā)散性思維，建立英語詞匯系統(tǒng)，完善詞匯網(wǎng)絡(luò)以及鞏固學(xué)習(xí)效果的目的[3]。筆者對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)階段的效果有很高的評價，我們通過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中生復(fù)習(xí)英語詞匯過程中利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效地梳理大量詞匯，保證記憶效果，鞏固詞匯。比如，聯(lián)合I'm more outgoing than my sister與What's the best movie theater繪制思維導(dǎo)圖，教師就能引導(dǎo)學(xué)生將其繪制成一幅聚集了常用形容詞以及副詞的圖示，學(xué)生在思考記憶的過程中提高整合能力和應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中能夠收到非常顯著的教學(xué)效果，教師還需在應(yīng)用時不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)施策略，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用價值，最終全面提高初中英語詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝春艷.積極做好思維導(dǎo)圖在初中英語中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017（36）：173-174.

[2]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012（12）：11-16.

[3]朱琳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：118-120.

作者簡介：李柳鳳（1973—），女，壯族，廣西田東人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。