分層教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)

摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)路上十分重要的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具和基礎(chǔ)。但是學(xué)生進(jìn)入了高中的學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)的難度上升。高中生既要承擔(dān)較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，又要去全力解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，雙重壓力之下，很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。作為高中數(shù)學(xué)教師，就必須不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.6

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0062-01

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在開(kāi)展分層教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的調(diào)查，詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如說(shuō)，在剛剛開(kāi)學(xué)的第一天，數(shù)學(xué)教師就可以將提前準(zhǔn)備好的調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給班級(jí)里的學(xué)生。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的挫折、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，自主學(xué)習(xí)情況等。單聽(tīng)學(xué)生的片面之詞還不夠，教師還要從家長(zhǎng)入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)短板等，從而更加全面立體地去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為日后的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在基本了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況之后，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為a、b、c。a代表的是平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)出眾、學(xué)習(xí)積極性高、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生;b代表的是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，需要外界力量的監(jiān)督，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不反感的學(xué)生;c代表的是平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差，經(jīng)常有不及格的情況出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。當(dāng)數(shù)學(xué)教師完成了分層之后，就可以根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行有效的層次化處理。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，要注意觀察學(xué)生，學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。在上課的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師主要是按照班級(jí)中的b級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力來(lái)教學(xué)，同時(shí)考慮其他兩個(gè)層次的學(xué)生。既要考慮到c層次學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，還要及時(shí)地為a層次的學(xué)生，解答較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是難度較高的題目，數(shù)學(xué)教師可以留在課余時(shí)間，給a層次的學(xué)生解答。而課堂的教學(xué)原則，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難的原則。既能夠讓c層次的學(xué)生聽(tīng)懂，也能夠讓a層次的學(xué)生“吃飽”，還能夠讓b層次的學(xué)生全面消化所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)，不斷地完善和調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效過(guò)渡，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)是十分重要的，尤其是高中數(shù)學(xué)，更是需要課后不斷地做習(xí)題練習(xí)，才能夠有效鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)教師在結(jié)束了一堂課程之后，就必須給學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)做數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)布置不同的課后作業(yè)。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生，布置三種不同的課后作業(yè)。對(duì)于c層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要布置基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)就可以;對(duì)于b層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕瓿闪嘶A(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)之后，還要完成有一些難度的數(shù)學(xué)作業(yè);而a層次的學(xué)生，則要完成基礎(chǔ)性的作業(yè)和更為復(fù)雜的綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，能夠?qū)γ恳粋€(gè)層次的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層教學(xué)，能夠讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任燕.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用方法[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（8）：68.

[2]于凌翔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層授課方法的研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)版），2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：殷娜（1981—），甘肅環(huán)縣人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。