小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課堂有效教學(xué)方法的心得體會(huì)

摘 要：有效教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高年級(jí)課堂的特點(diǎn)，明確新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，深層探索如何在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課堂中推廣有效教學(xué)方法，以期為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);課堂;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0051-01

一、構(gòu)建教學(xué)情境，豐富教學(xué)知識(shí)

根據(jù)以往教學(xué)案例可知，傳統(tǒng)課堂一般都是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種方式不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，而且很容易加劇學(xué)生的厭學(xué)心理。在這一背景下，教師要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深層探索，發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，并構(gòu)建多彩的教學(xué)情境，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮血液。例如，對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，他們要比小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更容易參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，且擁有自主判斷力。需要注意的是，這一階段的學(xué)生依舊是想象思維占主導(dǎo)，因此傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。以課文《落花生》為例，教師為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合多媒體技術(shù)向?qū)W生充分展示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集與“桃子”“石榴”“蘋果”及“花生”相關(guān)的圖片，并在旁邊標(biāo)注上它的特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化，而后將它們擬人化，以此說明做人的道理。

二、突顯學(xué)生主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限

在以往教學(xué)工作中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)理論，這種教學(xué)方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)成效顯著，但長(zhǎng)此以往很容易讓學(xué)生失去主動(dòng)探索和表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)，最終失去學(xué)習(xí)熱情。由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，突顯出學(xué)生的主體地位，為他們提供更多的平臺(tái)和時(shí)間去探討和交流，以此強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。若是學(xué)生遇到問題，教師要提供正確指導(dǎo)，但不能直接告訴學(xué)生答案，可以通過間接指引的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，以此提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、加強(qiáng)教學(xué)溝通，優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系在小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)中占據(jù)重要地位。良好的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生更快理解教師所傳遞的知識(shí)，而后通過自己的理解與教師進(jìn)行溝通，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。師生互動(dòng)也是新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的主要要求，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和突破傳統(tǒng)師生關(guān)系有積極作用。在師生溝通中，教師可以盡最大努力幫助學(xué)生解決面臨的問題，引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，以此突破傳統(tǒng)意義上教師“高高在上”的地位。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與以往知識(shí)存在較大的難度，因此教師可以先將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，而后通過小組劃分的形式，讓學(xué)生與學(xué)生交流，進(jìn)而一起探討不理解的問題，像“孰為汝多知乎？”中“孰”表達(dá)的含義有多種，如“誰”“什么”等，但在此文中表達(dá)為“誰”，最終可以翻譯為“誰說你知識(shí)豐富呢？”。在溝通探討結(jié)束之后，教師可以與學(xué)生小組進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)，并提出自己的建議。

四、強(qiáng)化課后總結(jié)，提升學(xué)習(xí)能力

新課改提出，教師在教學(xué)工作結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，以此鍛煉學(xué)生自我約束和總結(jié)的能力，在回顧的過程中加以深化和鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力的方法有很多，一方面，學(xué)生可以選擇寫讀后感的方式進(jìn)行總結(jié)。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，而且可以進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)課后任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

要想在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂中合理引用有效教學(xué)方法，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為他們構(gòu)建多樣化的展示平臺(tái)，促使學(xué)生在理論和實(shí)踐雙重影響下更快深化所學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要保障教學(xué)氛圍輕松和活躍，促使學(xué)生自主參與其中，認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利，而后成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉娟，女，安徽蚌埠人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。