探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中極具適用性，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)中更加積極、主動，而語文教學(xué)也更具深度和廣度。文章簡要論述探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值，深入探討具體應(yīng)用方法，以期為小學(xué)生奠定扎實(shí)的語文學(xué)科基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂有效性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;語文教學(xué);創(chuàng)造能力

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）11-0029-01

一、探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

第一，探究式教學(xué)法能夠激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造思維和邏輯思維。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)資料收集和閱讀，小學(xué)生需要在課內(nèi)外搜集、閱讀大量語文素材，并對相關(guān)語文知識進(jìn)行分析、探究。在這個過程中獲取知識，使其邏輯思維和創(chuàng)造思維兼?zhèn)洹５诙骄渴浇虒W(xué)法還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)思路不同，改變了灌輸式課堂模式，為小學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，通過問題探究，靈活調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動小學(xué)生的課堂積極性

探究式教學(xué)法實(shí)施過程非常簡單，提出問題，繼而引導(dǎo)小學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常，在課堂中，依據(jù)課文背景，設(shè)置各類問題。這些問題既要難度適中，也要邏輯合理。通過問題設(shè)置，鼓勵小學(xué)生自主探討。小學(xué)生的年齡、心理特征決定了其認(rèn)知水平、邏輯思維能力等有限，很難長時間保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而語文教師的職責(zé)在于通過課堂情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動小學(xué)生的課堂積極性，使其感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使語文課堂教學(xué)更具深度和廣度[1]。以《竊讀記》一文為例，課堂之初，預(yù)先提出問題：文章哪些語句中能夠體現(xiàn)出作者對讀書的熱愛？林海音的代表作還有哪些？你印象深刻的閱讀經(jīng)歷有哪些？安排學(xué)生分組討論，紛紛發(fā)表自己的意見和看法。這種方式，使語文課堂教學(xué)更加開放。

2.營造開放課堂環(huán)境，鼓勵小學(xué)生探究

教學(xué)實(shí)踐中，需要以開放的問題，帶動小學(xué)生探究，使語文課堂教學(xué)更加輕松愉悅，小學(xué)生也能夠自由發(fā)表觀點(diǎn)，感受到課程魅力。小學(xué)生認(rèn)知有限，詞匯量小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，給予他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和充分的引導(dǎo)，使其運(yùn)用正確的思維方式進(jìn)行探究，在語文學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自信心。以《花邊餃子里的愛》為例，通過設(shè)置“文章以餃子為線索，表達(dá)了哪些感情？文章中的哪些細(xì)節(jié)描寫最打動人？生活里你遇到過哪些與餃子有關(guān)的事情？”等一系列開放的引導(dǎo)性問題，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行探究。或者，教師帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)包花邊餃子，讓他們通過課堂體驗(yàn)，感受文章的主題思想，在探究過程中，發(fā)表自己的看法和意見。在小學(xué)生回答問題時，給予他們充分的肯定，根據(jù)其問題回答情況，判斷文本學(xué)習(xí)效果，加深小學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容及知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，真正達(dá)到教書育人的目的。

3.依托合作探究，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

探究式教學(xué)法始終把小學(xué)生作為課堂主體，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。將該種教學(xué)方法融入課堂，安排小學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作探究，在這一過程中，激發(fā)小學(xué)生的靈感，促進(jìn)其共同進(jìn)步[2]。例如，學(xué)習(xí)《將相和》時，提出問題：廉頗和藺相如身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？你最喜歡文章中的哪個人物？上述問題都屬于開放性問題，安排小學(xué)生進(jìn)行分組討論，使其了解文章框架、人物性格特征等。然后，拋出更深層次的問題：藺相如的智慧表現(xiàn)在哪些方面？這篇文章宣揚(yáng)的是一種什么樣的思想和精神？通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作的方式參與文本討論，使其在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中理解該文傳達(dá)的“海納百川，有容乃大;將相和，平天下”的思想主題，幫助小學(xué)生將所學(xué)知識滲透思想中，應(yīng)用到日常生活、為人處世中。

語文課程相對比較靈活、開放，對小學(xué)生提出了很高的學(xué)習(xí)要求。依據(jù)課程背景，將探究式教學(xué)法融入文本教學(xué)中，鼓勵小學(xué)生主動參與課堂探究中，利用課堂提問、分組討論等方式，培養(yǎng)小學(xué)生的語文探索精神，不斷提高他們的創(chuàng)造能力，使語文課堂教學(xué)方式更加多元，課程內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)課堂有效性，提高小學(xué)生的語文成績，完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解哲.芻議探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程（小學(xué)版），2016（10）：32-33.

[2]鄧雪琴.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中國校外教育，2016（19）：82.

作者簡介：韋加山（1960—），男，壯族，廣西大化人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。