核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計(jì)思考

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的教育理念逐漸普及，初中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)也要相對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。要合理地融入核心素養(yǎng)元素進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)提高自身的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)與核心素養(yǎng)的全面提升，文章將對(duì)初中生物融入核心素養(yǎng)元素的單元設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0110-01

一、核心素養(yǎng)的概念

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要指的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人在社會(huì)中的終生發(fā)展，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，促進(jìn)和推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。那么在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值過(guò)程中，學(xué)生的全面素質(zhì)教育在一定程度上也被分成了不同性質(zhì)的教育需求，也就是說(shuō)在全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)中有一些素養(yǎng)是較其他重要性稍微弱一點(diǎn)的素養(yǎng)來(lái)說(shuō)更為迫切的存在，也就是簡(jiǎn)單層面所理解的較為高級(jí)的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)與初中生物單元設(shè)計(jì)的聯(lián)系

1.教材單元合理重組整合

生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)要注意以生物學(xué)的知識(shí)理論為前提，融入核心素養(yǎng)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。生物教師要對(duì)生物教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的重組和整合，務(wù)必注意教學(xué)時(shí)一定要以生物教材的單元章節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生將生物教材中的每一個(gè)單元主題都能形成固有的理性思維，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

2.核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)重心

生物教師要將知識(shí)理論以及教學(xué)方法上的核心主線從生物內(nèi)容轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)，通過(guò)核心素養(yǎng)貫穿每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生有效提升核心素養(yǎng)。

三、初中生物教材單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

人民教育出版社在課程標(biāo)準(zhǔn)下出版的初中七年級(jí)上冊(cè)生物教材中，除了第一單元展現(xiàn)給學(xué)生的生物圈概念之外，在第二單元討論的是細(xì)胞與不同生物體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，這一單元總共被分成兩個(gè)章節(jié)，在知識(shí)理論上包含了動(dòng)植物細(xì)胞、細(xì)胞生活方式和動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次等教學(xué)內(nèi)容，從這個(gè)單元的設(shè)計(jì)可以看出單元中的兩個(gè)章節(jié)之間有著主次分明的關(guān)系[2]。通過(guò)觀察其他幾個(gè)單元主題及內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材都是圍繞生物圈以及生物體的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種單元設(shè)計(jì)主要是考慮到學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知流程是由結(jié)果到原因，這種模式能促使生物教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。

2.結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)

生物教材中的單元設(shè)計(jì)主要圍繞生物教學(xué)來(lái)確定主題，進(jìn)行單元化的教學(xué)。圍繞主題之間的相互聯(lián)系與作用，生物教師在生物教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生可以不斷進(jìn)步和完善。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將生物知識(shí)與學(xué)習(xí)的技能等多種教學(xué)元素進(jìn)行合理的安排和分配。

核心素養(yǎng)需要在生物教材的單元設(shè)計(jì)上進(jìn)行一定程度的分析，從中找出整本教材所要表達(dá)的核心主線內(nèi)容，然后通過(guò)各個(gè)單元大主題合理地構(gòu)建教學(xué)框架。同時(shí)，在每一個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，要將各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)理論進(jìn)行合理的聯(lián)系，從而突出本單元所要表達(dá)的主題內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)式知識(shí)體系。此外，生物教師在課前準(zhǔn)備教案時(shí)，要找出單元內(nèi)容中被頻繁提到的關(guān)鍵性詞匯，合理地將關(guān)鍵性詞匯作為生物教學(xué)的起點(diǎn)，不斷延伸單元中的其他具體內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)單元特定主題的概念有著更清晰的理解，同時(shí)也可以在生物教師的教學(xué)方法中培養(yǎng)較為理性的思維，懂得自身作為一個(gè)個(gè)體在社會(huì)中扮演的角色的存在意義。

核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，是對(duì)以往的生物課堂教學(xué)進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，是在生物教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為教育的根本進(jìn)行合理教育和培養(yǎng)。這種形式的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生更容易接收和消化生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭英.核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2019（2）：33.

[2]許婷.核心素養(yǎng)視角下初中生物教材中“問(wèn)題討論”欄目的研究[J].中學(xué)課程資源，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：趙紅（1969—），女，云南昆明人，講師，本科，研究方向：生物教學(xué)。