“大思政”格局下思政教師與非思政教師關(guān)系研究

楊斌 唐亞軍

摘 要：隨著“課程思政”在我國(guó)高校教育中的不斷推進(jìn)，我國(guó)思政教學(xué)迎來(lái)了新的教學(xué)格局變化，清楚認(rèn)識(shí)新的“大思政”格局才能更好立足于“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。在大思政格局下，思政教師和非思政教師應(yīng)當(dāng)同向同行、同心同力，共同服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義高校教育體系。

關(guān)鍵詞：“大思政”;思政教師;課程思政

中圖分類號(hào)：G641

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0158-01

一、“大思政”格局的認(rèn)識(shí)與定位

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的要求，標(biāo)志著“課程思政”從國(guó)家戰(zhàn)略層面成了新的研究課題，開(kāi)始逐步形成由“思政課程”和“課程思政”共同組成的“大思政”格局?！八颊n程”作為高校思政教學(xué)的主陣地，主要從宏觀和理論角度進(jìn)行思政教學(xué)活動(dòng)，具有理論性、抽象性;“課程思政”則從各課程實(shí)際出發(fā)，將思政教學(xué)內(nèi)容潛移默化融入各課程教學(xué)中，具有現(xiàn)實(shí)性、具體性。構(gòu)建“課程思政”體系實(shí)際上就是各課程與“思政課程”形成你中有我、我中有你的局面，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合，具體和抽象相結(jié)合的“大思政”格局。隨后，主要從事“思政課程”教學(xué)的思政教師和從事“課程思政”教學(xué)的非思政教師之間也出現(xiàn)了相互交織?！罢n程思政”看似與思政教師無(wú)關(guān)，但在“大思政”格局下，思政教師和非思政教師對(duì)“課程思政”的推動(dòng)都有著不可或缺的作用，反之，構(gòu)建“課程思政”體系對(duì)思政教師和非思政教師的發(fā)展也有著積極促進(jìn)作用，二者辯證統(tǒng)一。

二、“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系

“思政課程”具有理論性、邏輯性、抽象性，在高校主要是由思政教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。具有具體性、現(xiàn)實(shí)性，在高校主要是由非思政教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

三、思政教師與非思政教師關(guān)系

高校思政教師主要在高校從事著馬克思主義理論課程的理論教學(xué)活動(dòng)，是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)在高校的主要宣傳者，肩負(fù)重要?dú)v史責(zé)任和使命。高校非思政教師主要在高校從事著除思政課以外的其他課程教學(xué)活動(dòng)，包括公共課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等。兩者從教學(xué)內(nèi)容劃分上看沒(méi)有必然關(guān)系，但二者同處于社會(huì)主義大學(xué)之中，在同一社會(huì)意識(shí)形態(tài)下只是分工不同而已，特別在“大思政”格局下，兩者呈現(xiàn)出必然聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重疊部分，但各有側(cè)重。在“大思政”格局下，高校思政教師對(duì)“課程思政”起到的作用是必然的。高校思政教師對(duì)“課程思政”起著重要的推動(dòng)作用，與非思政教師共同組成“大思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互探索完善“課程思政”體系，協(xié)同完成高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、思政教師與非思政教師發(fā)展趨勢(shì)

高校思政教師在“課程思政”中的作用不可替代，面對(duì)“課程思政”發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校思政教師尋求自我發(fā)展也是現(xiàn)實(shí)所迫。高校思政教師現(xiàn)狀與“課程思政”的現(xiàn)實(shí)需要還存在著一定的差距，所以，高校思政教師只有在“課程思政”背景下積極主動(dòng)尋求自我完善和自我發(fā)展才能從根本上應(yīng)對(duì)必然現(xiàn)實(shí)。除此以外，高校思政教師應(yīng)該積極主動(dòng)與高校非思政教師尋求合作，共同努力服務(wù)“大思政”格局。高校非思政教師在大思政格局也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找尋發(fā)展道路，積極探索專業(yè)課程與思政課程的結(jié)合點(diǎn)，擴(kuò)大教育格局的理念，真正做到為“大思政”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2017年高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項(xiàng)）資助成果（項(xiàng)目名稱：高職院校思政教學(xué)問(wèn)題探析——非思政教師對(duì)思政教學(xué)的影響）（SZQ2017066）。

作者簡(jiǎn)介：楊斌，男，講師，碩士，四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校思政教師，研究方向：思想政治教育。