“互聯網+”背景下微課堂在大學英語教學中的應用初探

摘 要：在互聯網覆蓋率極高的今天，以多媒體和各類學習軟件為依托的新型授課方式備受高校師生青睞。其中，微課堂因其時長較短、主題明確、傳播便捷的特點成為大學英語教學改革的重要手段。文章從微課堂的特點入手，著重分析其在實際應用中存在的問題并積極探尋有效的解決方法。

關鍵詞：互聯網;微課堂;大學英語;教學策略

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）12-0096-02

大學英語作為高校一門重要的公共必修課，是學生提高語言應用能力，增強外來文化接受能力、建立與世界的溝通的重要紐帶。傳統的課堂模式多沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”[1]的模式，由于缺乏交際活動，忽略了學生的情感因素，無法滿足交際目標而逐漸被各種教學改革創新方法取代。而在“互聯網+”背景下誕生的微課堂因其短小精悍、重點突出的特性成為大學英語課堂上的新寵。

一、微課堂的定義及特點

作為大學英語課堂新興的教學形式，微課并無嚴格的定義和標準，根據視頻內容大致可分為“課程”和“教學資源”兩大類[2]。以“課程”為主的微課多建立在教材上，主要圍繞課文中涉及的詞匯、語法、文化背景等知識進行講解。基于“教學資源”的微課主要為師生提供了豐富的學習材料，便于課下知識點的拓展和補充。總的來說，大學英語微課堂有以下特點。

1.時間“微”

“微”是微課堂最突出的特點。微課的時間一般控制在3～10分鐘左右，最長不會超過15分鐘。學習者的注意力在短時間內能被牢牢抓住，便于利用碎片時間來完成某個知識點的學習，從而節約時間，提高學習效率。學習者也不會因為長時間的思考感到疲累，從而激發持續學習的興趣。

2.內容“精”

“精”是指微課的內容比較精致。教師對教學資源進行提取和再加工，使得教學內容重點明確、結構清晰。學生能在視頻的引導下獨立地完成知識點的理解和應用，樹立自主學習的信心。此外，微課的內容多開門見山，不需導入和熱身，通過反復講解重點和難點的方式保證學生能充分理解。省略了課前預習和課后總結的環節，學生的學習目標更加明確，在不了解課程知識點的情況下，也能快速投入到課程中。因此，微課的學習效率比傳統的課堂教學更高。

3.形式“活”

得益于互聯網的發展和普及，微課中教師上課的地點不再局限于教室，可以選擇不同的地點進行視頻的錄制。不斷變換的視頻場景不僅能夠與不同的講授主題相結合，還能吸引學生的注意力，使他們不再因一成不變的學習地點感到枯燥無趣。同時，由于微課的視頻可以下載保存，學生學習的時間也具有很高的靈活性。此外，學生還可以根據自己的接受速度點擊暫停、重播或慢放鍵，這很大程度上兼顧了不同程度的學生，不僅能夠提高成績較好的學生的學習效率，也有利于幫助程度較差的學生樹立信心，真正做到“因材施教”。

二、微課在大學英語課堂的應用中面臨的問題

1.教師媒體素質不足，網絡操作技術落后

很多高校的大學英語教師年齡段分布不均，40歲以上的中青年教師占相當一部分比例。由于缺乏相應的網絡操作技能培訓，這部分教師在運用網絡媒體的各種功能時顯得力不從心。微課堂對教師的媒體素質要求更高，錄制時需要教師在視頻、圖像的制作中花費較多精力。大學英語教師本身就面臨著課時多、工作壓力大等問題，這導致了他們錄制出的微課視頻畫面不清晰、收音效果不佳等，極大地影響了學生學習的效果。教師也可能因此對微課產生抵觸情緒，所制作的視頻出現敷衍、含金量低的情況。

2.教學內容碎片化，缺乏系統整合

就目前的微課堂教學情況看，大多數大學英語教師在選擇教學內容時主要以教材為根據，選取本堂課的某個知識點進行講解，或者對于課本中的某個文化背景知識點進行補充擴展。這樣在一定程度上能促進教學效果，但往往不同的微課之間缺乏系統性與銜接性，無法最大限度地實現教學效果的真正改善和提升[3]。此外，多數大學英語微課堂的教學內容與資源選擇比較隨機，無法與教材結合起來，造成知識點單一、連貫性差的后果。對自學能力較差的學生來說很難對所學知識進行梳理與總結，因此難以滿足學生的學習需求。

3.課堂互動受限，不利于學生綜合能力的培養

大學英語是一門應用型的學科，其教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，提高學生的英語交際能力。然而，受限于微課堂的教學形式，學生只能通過視頻聽取教師的講解，無法實現對話和提問，更無法進行小組活動，這勢必會造成更多的“啞巴英語”和“聾人英語”的現象。此外，微課堂單一的講解形式容易引起學生的審美疲勞，導致學生的學習興趣降低，學習效率低下，限制了學生創造性思維的發展。

4.缺乏有效的反饋與評價機制

隨著高考擴招政策的實行，大學英語課堂的學生數量越來越多，只有少數高校能夠做到小班（30人以內）授課。微課堂中缺乏師生互動，教師無法得知學生的動態學習輸入情況。為了保證學習效果，有些教師會在課中或課后為學生布置練習或作業。然而，缺乏有效的網絡技術支持，教師在為數量眾多的作業進行網上批改時困難重重，效率低下。另外，教師在微課堂中無法監督學生的出席情況，對自覺性較差的學生來說，基于微課的自主學習很難堅持。

三、“互聯網+”背景下微課堂在大學英語教學中的應用初探

1.增強教師的媒體素質，加強互聯網應用技術培訓

互聯網為現代化教學提供了豐富的資源，利用好這一媒介不僅能夠實現大學英語的教學目標，也能提高教師對最新教學研究成果的敏感度，促進其在教學和科研方面的發展。一方面，高校應強化教師的媒體意識，鼓勵教師參與線上及線下的網絡技術培訓課程。積極組織教師參與聽課，并組建經驗交流小組，打造出網絡技術精良的教學團隊。另一方面，教師可成立專門的微課制作小組，分享教學資源，交流教學方式，討論教學結果，實現教學內容、教學方式、視頻制作技術等方面的提升，從而更好地完成微課視頻的制作。

2.加強資源整合，實現系統化教學

微課堂的邏輯性和連貫性是提高微課教學的關鍵。在微課堂的教學設計中，教師在選取內容時應立足大學英語教學大綱、教學目標和培養目的，并充分考慮素材的系統性。選取的教學內容不僅能解決某個知識點的難題，還應具有很高的關聯性。此外，不同專業的學生英語基礎不同，通過微課學習的速度也相異。因此，教師在設計微課堂時，也應增強教學內容的針對性，結合學生的特點和學習需求，對其弱項進行重點講解和補充拓展。在將視頻歸類時，可根據難度進行區分，劃出基礎知識專項和拓展延伸專項。學生根據自身情況挑選課程，能夠提高學習效率，達到查漏補缺的目的。

3.豐富教學形式，注重學生綜合能力的培養

要想實現知識的雙向交流，必須豐富微課堂的授課形式。教師可將有代表性的問題制作成新的微課或在線下課堂中重點講解，同時有意識地引出下次微課的教學內容，以此來促進微課的系統性。這樣不僅能將傳統課堂和微課堂結合起來，實現優勢互補，還能提高學生共同學習的熱情，促進學生間的相互監督。另外，學生在教師的引導下能夠辯證地看待問題，獨立的思考能力和創造性思維也因此得到了發展。

4.完善教學效果網絡反饋體系

由于微課教學以單向傳輸為主，教師既不能與學生進行及時有效的互動，也很難對學生的學習效果進行檢查和測驗。為了保證微課的教學效果，教師可以利用一些社交軟件或問卷調查，檢驗學生的學習效果，并根據學生的弱項設計下一次的微課內容。此外，高校也應引進先進的作業批改軟件，減輕教師批改作業的負擔，方便教師把更多的精力投入微課教學內容的設計和教學形式的創新中。

四、結語

互聯網為大學英語的改革提供了一片沃土，微課是順應教學改革潮流，符合大學英語教學目標的時代產物。推動微課的發展，有利于信息資源的共享，同時也能推動大學英語教學資源的優化、整合和創新。“互聯網+”背景下微課堂在大學英語教學中的應用方法的研究，將為培養出語言能力、文化能力、思辨能力俱佳的學生提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]周晶.基于微課堂的大學英語教學改革方法探析[J].文學教育（上旬刊），2018（11）.

[3]陶春香.試論微課在大學英語教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）.

基金項目：本文系信陽學院校級項目“生態語言學視角下洗護廣告語分析與構建”（2017yb20）;信陽學院校級教育教學改革研究項目“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂的生態構建（2018YJG05）階段性成果。

作者簡介：李金慧（1990—），女，河南項城人，助教，碩士，研究方向：英語筆譯。