核心素養下小學新型班級的建設

秦鳳菊

【摘 要】現在整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。什么是核心素養呢？核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們享受著教育帶來的諸多好處，其中之一就是學生核心素養的提升。不過，當我們從教育的角度審視學生的生活質量時，問題就出現了：誰為他們的精神生活負責？是社會，是家庭，還是學校？

【關鍵詞】核心素養;新基礎教育;新型班級;發展機制

（中小學）學校教育改革可以說大有作為，學校的班級教育大有潛力。在當今社會中，學校教育的重點內容看似是傳授知識，讓孩子升學。可是，在學習知識和升學的同時，還需要有人對更重要的方面負責，即孩子們的精神生活。相比之下，我國班級教育傳統具有許多值得發揚的地方，例如：班主任負責制。但不得不說，班級教育乃至整個學校教育這方面實在有許多需要改進之處。班級是現代學校教育得以開展的基本單位，這就意味著對于現代人來說，充滿希望的青少年時期主要是在班級中度過的。為了教育研究鋪路、主動開發班級的新教育價值，切實為青少年的成長負責，新型班級的建設確實是一條可行的改革之路。

一、思想資源

（一）“新基礎教育”的出現

在2001年1月開始，“新基礎教育”發展性的推廣研究就在部分省市出現。可以說，研究的出現，讓更多領導對一個班級具有充分的交往，對他們的學校生活有了較深入的感受。針對學生的發展情況、教師情況以及他們的心理狀態都進行了深入探討，在這些過程中，我們也欣喜地看到：在班級生活中，小學生在課堂上積極主動地參與知識的學習，提出自己和班級的目標，關注和利用各種有利資源，提升了學生在校生活的整體質量。

（二）轉型中的前進動力

葉瀾教授有四句話：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰;把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。這四句話是新基礎教育實驗的靈魂。我國正經歷社會轉型的過程，因市場經濟等因素和傳統文化的某些影響，導致一些學校領導和教師過于急功近利。我們對學生在學校教育的這段生命歷程有了一定認識，為促進學生主動發展而做的種種努力，使我們不斷看到希望，激發出前進的動力，也讓教育與學生一起不斷開拓充滿陽光的生命空間，改變學生的生存方式，為建設新型班級帶來了動力。

二、發展機制

發展機制可以理解為各組織要素在組織地位及相互之間的作用方式。反觀我們的小學教育，有需要改進之處，并作為建設新型班級的起點。凸顯承認權威，忽視了學生需要;師生角色固定，缺乏真誠互動;教師包辦，難有參與機會;自上而下的灌輸思想，學生缺乏積極思考。真正讓學生從思想上接受，可讓其參與進去，對自己有了內在的自我認同，教育也就成功了。

有了發展機制，就應該關注其過程。采取自我管理形式，沿用傳統管理內容;嘗試自我策劃實施，關注活動形式;關注顯性的文化氛圍，著重體現班級特色;關注成長體驗;著力反應同學生活，從中提煉成長主題;關注人際關系，形成良好的精神氛圍;為學生大膽思考創造自由環境，讓學生思想充滿活力。

三、新型班級建設的方法。

我們已經明白了建設新型班級的目標、內涵和發展機制，我們需要從操作層面考慮，那么如何建設新型的小學班級？建設方法中有兩個目的：第一，為了切實體現小學班級教育工作的新思想。任何教育中，缺乏合理有效的操作都可能遇到難以推進的困難;所以，有必要根據實際情況，將改革思想落實到操作方法中;第二，為了使班級教育工作有成效，使班主任既有更多能力，有更好的思想、更高的品味。

1.將事務性轉化為教育性問題

什么是事務性問題，就是指班級日常生活中出現的、有目的行的事項，比如：檢查廣播體操、學生之間的爭執等。作為教師，在處理這樣的問題時，應考慮到另一個方向的開放--對內開放。鄧小平在闡述“對外開放，對內搞活”的思想時，曾經說到：“對內搞活，也是對內開放，通過開放調動全國人民的積極性。”那么，就班級教育來說，如果僅僅關注對外開放，可能就會滿足引進了多少外來的信息和資源;但如果真正關注學生的精神成長，進一步關心學生內在的精神世界的開放，就是我們對小學班級理解的“對內開放”。在未來的教學路上，教師會遇到很多困難，應讓學生學會自主處理事務，而不是讓班主任事必躬親地忙碌。只有這樣班主任才能從“事務型”轉變為“智慧型”。

2.學生的成長需要

對新型班級的建設，是學生成長的需要。第一，這是學生成長中的一種主動發展的愿望;第二，培養一個有個性的學生，心理是正常的;第三，個人發展的需要、群體發展的需要以及社會發展的需要。

3.更新日常生活的生存方式

學生與班級的互動，可以培養學生主動發展的能力。為了使互動有更好的效果，可以從以下方式入手：汲取力量，樹立信心，勇于承擔責任。欣賞他人，相互支持，豐富自己的精神生活。

小結

在當代中國社會，學校教育尤其需要強調教會學生在創造性融入社會的同時，創建屬于他們自己的生活，包括社會生活，其中班級教育可以大顯身手。小學新型班級的建設任重道遠，不過在核心素養下，能有更深層次的改變。

【參考資料】

[1]葉瀾.“新基礎教育”推廣性研究教師用書[M].上海三聯書店，2000

[2]參閱衛道治，沈煜峰.國外關于班級學校的社會理論[J].教育研究，1987（06）

[3]謝維和.班級：社會組織還是初級群體[J].教育研究，1998（11）

[4]李炳南.班級心理健康教育綱要研究[D].揚州大學，2004