核心素養下小學數學教學方法的轉變探究

崔欣

【摘 要】小學數學是小學教育中的一門基礎課程。通過數學的學習能夠更好地培養學生的邏輯思維，為學生今后的學習奠定基礎。教師應該站在核心素養的角度展開數學教學。為此，數學教學的方式也需要作出相應的調整。核心素養下的學科教學強調對學生能力的培養。本文對新課標背景下的小學數學教學方法的轉變展開討論。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學方法

新課程理念強調核心素養的培養，我們應當把核心素養滲透到各個學科的教學中，這對于學生的綜合素質和今后的學習發展有著很大的幫助。在數學教學中，為提高學生的數學能力，激發學生學習數學的興趣，我們需要融入核心素養的理念。我們應該如何開展小學數學教學呢？這是目前數學教師需要思考的主要問題。下面以人教版小學數學教材為例，詳細闡釋在核心素養背景下如何更好地開展數學教學，希望能夠真正提升小學生的數學素養。

一、問題導入式教學模式的應用

目前的數學教學更側重對學生能力的培養，且課堂導入環節意義重大。為此，我們可該積極創設問題情境，以此導入新課，讓學生通過思考進入堂課主題。問題導入的方式能夠培養學生獨立思考和自主學習的意識。這樣的教學模式符合核心素養下對學生能力培養的要求。數學在培養學生的思維能力上面有其優越性，因此，教師應該抓住數學學科的特點，積極創設生活情境，讓學生認識到數學學習的意義，并使其具備利用數學知識解決生活問題的能力。

例如，在學習關于平移的知識時，教師可以引入家里裝修貼瓷磚的問題情境：我們要在一面墻上貼瓷磚，但是其中有四塊花瓷磚需要貼成正方形，使這個正方形形成一個完整的圖案。這一面墻可以貼長十格、寬八格的瓷磚，那么如果我們想把這個正方形貼在墻面的任意位置，有幾種貼法呢？這樣的生活情境，能夠激發學生的學習欲望，引導學生積極展開學習，提高學生解決問題的能力。

二、引導學生進行數學知識的探究和實踐

學生對某個知識掌握了并不代表學生完全掌握了學習方法。在學習數學的過程中，我們應該讓學生不斷地閱讀題目、提出問題、進行總結和交流。核心素養背景下的數學教學應該重視學生的探究和實踐。，讓學生在自主探究的過程中不斷實踐，充分體驗學習的樂趣，從自己的實踐中獲得數學知識的技能和方法，使學習效果得到提升。

例如，在學習關于多邊形面積計算這部分內容時，教師可以在課堂中進行模型展示。讓學生借助以往學習的三角形、平行四邊形的面積公式進行多邊形面積計算的推導。在這個過程中，教師要引導學生動手操作，拼一拼、組一組，在動手操作中將這些陌生的圖形轉換為已經掌握的圖形。比如，學生初次遇見梯形時，通過裁剪會發現它是由三角形和平行四邊形構成的，那么可以很自然地總結出梯形面積的計算公式。學生在自己的動手操作中思路能夠得到拓展，這樣的探究式學習方式能夠提高學生的數學素養。

三、開展數學合作學習模式

數學學科具有一定的抽象性。而小學生的抽象思維還沒有完全形成，這就導致小學生學習數學會遇到一定的困難。但在核心素養理念下的小學數學課堂上，我們可以通過合作學習的模式展開教學，通過小組合作加強學生之間的溝通。教師按照學生的差異性進行合理的分組，學生針對教師提出的某個問題進行探究和思考，集思廣益、互幫互助，不僅能使學生感受到學習的樂趣，還能夠有效提升學生的團隊協作意識。

例如，在學習長方形和正方形的知識時，會學習到關于長方形和正方形周長計算的問題。教師可以引入合作學習模式，先將課堂教學中需要的教學模具展示出來，讓學生自己測量這些模具的長和寬，然后把這些數據記錄下來。在進行這項任務前，教師要做好分組，明確小組中每位成員的任務，有的學生負責測量，有的學生負責計算等。然后教師提出問題：如果我們要計算周長，需要剛才記錄的哪些數據呢？這時學生會在組內展開討論，得出計算方法，再派代表回答自己小組的結論，教師給予必要的指導和補充。通過合作學習，能夠營造良好的學習氛圍，培養學生的探究能力，學生的思維能力能夠得到鍛煉，課堂參與度也會越來越高。

四、結束語

在新課程背景下，我們必須轉變教學模式，使我們的教學方法能夠順應核心素養的理念。教師在課堂教學中應重視對學生探究力和創新力的培養，并通過合作學習培養學生的合作能力，將數學知識與生活實際相結合，有效提升小學生的數學素養。

【參考文獻】

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（黑龍江省齊齊哈爾市昂昂溪區第一小學）