淺析高中化學(xué)探究式教學(xué)

郭宇

【摘 要】近年來，教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：要通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；瘜W(xué)課程具有實施探究教學(xué)的許多優(yōu)勢，而且探究教學(xué)在全國不同程度開展了探索。探究教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，要想開展好探究式教學(xué)，首先必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;教學(xué)氛圍;提高能力

一、探究式教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨是探究思維的原點，因此在教學(xué)過程中，一方面要通過多元化的情景設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的探究人格;另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的探究心和求知欲，使探究成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊精神。但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究活動存在重形式、輕內(nèi)容的問題，具體表現(xiàn)：一是盲目性，雖然學(xué)生也積極參探究活動，可最終效果不好，因為大多數(shù)探究活動并不注重對學(xué)生知識的理解和能力的培養(yǎng);二是隨意性，探究活動準(zhǔn)備不充分，占用了過多課堂時間，從而沖淡了知識教學(xué)。

二、精心構(gòu)筑和設(shè)計探究式教學(xué)的內(nèi)容

探究式教學(xué)需要立足于整體的教學(xué)安排，整理需要進(jìn)行探究的知識內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行課程講解。就實際情況來說，高中化學(xué)的知識內(nèi)容并不是所有內(nèi)容都適用于探究式學(xué)習(xí)，對此，教師需要有針對性地設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動。首先，要明確課程目標(biāo)，讓學(xué)生了解和掌握哪些化學(xué)知識，然后什么樣的方法最能讓學(xué)生接受，在探究式教學(xué)的課程內(nèi)容安排上，教師首先要提出主要問題讓學(xué)生猜想，或是直接給出幾種假設(shè)，給予一定的實驗探究空間，讓學(xué)生自主分析。比如，講氯氣時，教師可以先通過一段新聞事件的視頻，看完視頻后，讓學(xué)生們思考并提出問題，此時，老師可以加以引導(dǎo)，第二步讓學(xué)生通讀書本，簡單了解氯氣的性質(zhì)，從而得到解決問題的結(jié)論，然后將結(jié)論進(jìn)行匯總，對照正確的答案找到自己的不足，最后通過這些過程進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。這種探究式教學(xué)涵蓋了問題的引入、猜測與假設(shè)、實驗活動、結(jié)論推導(dǎo)、問題反思與交流等多方面的內(nèi)容，以此來豐富探究式教學(xué)，使之成為一種獨特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在輕松氛圍中接觸化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)。

【案例】在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出了黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說、;“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈疼痛，隨后，消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

首先，提出問題，激起學(xué)生的好奇心。問題“鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么呢？”其次，展示實物鈉，聯(lián)想案例中消防員的善后措施，讓學(xué)生記憶更加深刻;最后實驗探究鈉與水反應(yīng)，歸納鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式及鈉的物理性質(zhì)，并討論得結(jié)論：鈉遇到水時，會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速反應(yīng)就會爆炸。教師還可以布置些課后思考問題，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如“這些水中的水雷是從哪里來？”“金屬鈉如何儲存與運輸？”。這樣整節(jié)課都圍繞“鈉水雷”案例展開，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)、鈉的化學(xué)性質(zhì)、鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中。

三、把握探究開放度的策略

在運用探究教學(xué)策略時要注意適度，因為探究教學(xué)本身是一個開放的教學(xué)過程，只有把握好探究的開放度，才能在有限的時間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效率，同時也不挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在探究教學(xué)中，學(xué)生們置身于開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取知識的方式和渠道更為暢通?？墒窃诮虒W(xué)中，操作起來也很不容易，平常我們要求的“放得開，收得攏，雖然活，卻不亂”，要求教師對學(xué)生所掌握的知識、對學(xué)習(xí)的多元目標(biāo)、評價要求和材料等方面的問題，要做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵盐蘸瞄_放的度。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的問題進(jìn)行探究

學(xué)生們提出的問題越多，他們對所研究對象的關(guān)注程度越高，學(xué)生的問題比較零碎，對教師而言，如何處理這些問題值得探究。

2.步步為營，層層深入

科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師帶著走向逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。在每一個環(huán)節(jié)的處理上，應(yīng)該緊湊、嚴(yán)密。教師的語言要精煉，大部分空間應(yīng)留給學(xué)生。

3.合理處理教材，側(cè)重探究的某一環(huán)節(jié)

不是每一節(jié)課都可以完成探究的全過程，為此，不妨在探究的某個環(huán)節(jié)上大做文章，有所側(cè)重。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望，”在新課程實施過程中，教師再也不是知識的化身和權(quán)威者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，為此，在教學(xué)中，教師要努力營造良好探究氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人。通過具體的活動與探習(xí)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。好的探究學(xué)習(xí)活動，通過富有啟發(fā)性的問題，驅(qū)動學(xué)生積極主動進(jìn)行觀察實驗和收集實驗證據(jù)，通過探究式教學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又掌握更深入的運用和探究知識的思維方法，可使探究能力得以提高，形成正確對待科學(xué)問題的態(tài)度。

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