談如何提高初中數學課堂教學效果

居琳

【摘 要】新課改背景下，為進一步提高初中數學課堂的教學效果，本文認為，要營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，應重視教學中的情感教育，重視“生成性課堂教學”、重視數學概念教學，要做到分層教學與多元化評價。

【關鍵詞】數學課堂教學;新課改;初中;重視

一、要營造一個民主和諧的課堂教學氛圍

教師是課堂教學的組織者與引導者，為提高初中生的注意力，營造一個民主和諧的課堂教學氛圍非常必要。首先，數學教師語言要簡潔、幽默，數學語言運用恰當，還要能激發初中生的思考，數學教師的語言要根據初中生的表現及心理動態來調控課堂氣氛，若課堂過于沉悶，則可開些輕松的玩笑;若紀律較亂，則要馬上嚴肅課堂紀律，把學生的眼、手、心等都要充分調動起來，使每位學生都能積極參與，服從教師課堂教學活動中的具體安排，期間，要多讓初中生回答問題、上臺演算、當小老師批改等，讓初中生擁有展示自己的機會，讓他們的表現欲得到滿足。

二、應重視教學中的情感教育

情感是人對外界肯定或否定的心理反應，是人對事物是否符合自己需要的態度。相關心理研究證實：情感因素是影響教學效果的一個重要因素，積極豐富的情感能促進學生認識、探究、合作交流，同時也能使學生的意志品質、個性品質得到全面發展。有數學教師對中學生的學習興趣進行了廣泛的調查分析，其統計結果表明;初中生的數學成績與對本學科的興趣（積極的學科情感）正相關。只要具有學習數學的興趣，學生就會積極主動參與，快樂、全神貫注地學習;只要體驗到了學習數學的樂趣，初中生就能使凝固的數學變得生動活潑，并獲得對數學的個性化體驗，使數學課堂真正煥發生命的活力。愛因斯坦也曾說過“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。我國古代教育家孔子也認為“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者！”為此，情感教育不容忽視，當前，特別是數學教師更應該關注教學中的情感教育，設法讓學生產生“向師性”，進而樂學數學。

三、要重視“生成性課堂教學”

課堂教學作為課程實施的主要途徑，對課程改革的具體落實有著極為重要的作用。新課改要求課堂教學要堅持以人為本的人文思想，立足于以尊重人主體性，發展性為旨趣。而現實課堂教學卻深受傳統教學思想的影響，部分學校過分強調教師的權威，強調知識的客觀性與確定性，不僅使原本流動的教學過程異化為刻板統一的教學流程，而且嚴重忽視了初中生的主體性與主動性。生成性課堂教學的理念與實踐形態是新課程改革的必然反映，是現實教學的切實需要，更是我國中小學課堂教學改革理論與實踐的發展趨向，為此，應本著為每一位學生未來全面發展的宗旨，在師生交往與對話的教學過程中積極倡導民主、平等的參與機會，體現出溝通與合作的教學關系，凸顯創造與生成的意義理解;在教學資源觀上，因為教學資源具有開放性、多樣性、待開發性和不可重復性的特征，要引導好初中生積累經驗、回歸生活等。

四、要重視數學概念教學

數學基礎知識的掌握關鍵在于數學概念的理解、基本技能、邏輯思維能力的培養、數學公式的應用，以及對數學命題和數學方法進行正確而迅速的判斷、推理等。為此，在數學教學中應更重視概念教學。例如，教學內容中的概念數目非常之多，像體、面、線、點等是平面幾何的原始概念。在講授這些概念時，要從初中生熟悉的實例中抽象出來。例如，我們可以把任何物體都叫做幾何體，只要我們只研究它的形狀和大小，而不去考慮其他性質。體是由面圍成，就像一個只考慮形狀和大小的蘋果，由一層不考慮厚度的蘋果皮圍著，超出這層皮就不再是“蘋果”了，所以面是體的界，面沒有厚薄。大多數數學概念是非原始概念，講授時應建立在舊概念的基礎之上，比如“角平分線”這一概念，學生已具有“角、射線和相等角”這幾個概念的基礎，講授時就可以在角內畫出一條以角的頂點為端點的射線，由此射線和角的另外兩邊組成兩個角，當這兩個角相等時，這條射線叫做“角的平分線”。這種概念教學法可使初中生在頭腦中形成具體模型，便于初中生形成建模思想，也便于初中生理解與掌握。總之，引導初中生掌握數學概念是數學教學的重要方法，也可是強化基礎知識、培養各種能力，進而探索研究數學的重要基礎。因此，在日常數學教學中應重視數學概念教學。

五、要做到分層教學與多元評價

由于學生的數學基礎與數學思維能力參差不齊，為此，初中數學課堂教學應關注初中生之間的差異性，在達到基本要求的同時，使不同的學生在數學學習上都能得到不同程度的發展。認識論告訴我們，初中生對數學知識的理解也是在數學活動中逐步實現的。每個學生的己有知識和經驗有差異，即使是在同一個數學內容中，不同個體也完全可能由于知識背景和思維方式的不同產生不同的思維過程，我們在課堂教學中應該充分注意和尊重各個學生在認識上的特殊性，把握好學習活動過程中的主體性。分層教學是因材施教在數學課堂教學中的具體化，是再建認知結構的最重要的步驟。教師應當及時了解并尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題中表現出來的不同水平。多元評價是實現過程評價的基礎，是在課堂教學中分層的前提。通過評價激勵學生的學習積極性，通過評價達到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學習共同體中實現再次甚至多次的知識建構過程，是課堂教學教師主導作用是否發揮、教學效益是否呈現的重要標志。評價方式與評價功能的改變是新課程基本理念在課堂教學中的重要體現，多元評價可以促進初中生的個性發展，提高他們的數學素養。

【參考文獻】

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