淺談中職生“工匠精神”培育現狀與培養措施

摘要：中等職業學校作為技能型人才培養的主陣地，如何培養具有“工匠精神”的高素質勞動者是國家、社會和學校共同面臨的重大課題。課題組選取中職二年級400名在校生為研究對象，運用自編《中職生“工匠精神”調查問卷》調查中職生的工匠精神現狀，匯總調查數據，分析調查結果，結合研究學校實際情況，探求中職生工匠精神的培養措施。

關鍵詞：中職生 工匠精神 調查研究

課題：本文系山東省職業教育研究項目2018年度立項重點課題《“工匠精神”融入中職學校德育路徑研究》（負責人：呂慧;編號：18SVE002）的階段性成果。

一、問題的提出

“工匠精神”本指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢、追求極致的理念，即對每一道生產工序，對產品的每一個細節，都做到精益求精，力求完美。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中對當前的產業發展強調了“增品種、提品質、創名牌”三個基本要求。鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，成為各行業關注的熱點。2017年，李克強總理在政府工作報告中再次提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精。2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要建設知識型、技能型、創新型勞動大軍，弘揚勞動精神和工匠精神、營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。工匠精神多次出現在政府工作報告中，進一步明確了職業教育工作者的責任，也充分闡明了崇尚勞動、樂于奉獻的價值理念。

中等職業學校肩負著培養適應社會經濟發展的高素質技能型人才的重任。注重中職生“工匠精神”的培養，探求切實可行的培養措施是目前國家、社會和學校面臨的共同課題。

二、中職生“工匠精神”培育現狀研究

1.研究對象

課題組選取聊城高級財經職業學校、聊城高級工程職業學校二年級400名在校生為研究對象。

2.問卷的發放與回收

課題組在查閱大量文獻資料后，參照多名學者的調查問卷，結合學校學生的實際，自編了《中職生“工匠精神”調查問卷》。為了保證問卷調查的可靠性和真實性，課題組運用“問卷星”向研究對象發放調查問卷400份，由教師組織學生統一答題，共收回有效調查問卷387份，有效率96.75%。

3.結果統計與分析

本課題從以下四個方面進行了研究與分析。

（1）中職生對“工匠精神”的認知程度。培養具備“工匠精神”的中職生，首先要讓他們深刻地認識、清楚地把握“工匠精神”的內涵，才能正確審視自己的行為、檢驗自己的能力。調查結果顯示，只有16.1%的中職生對工匠精神“非常了解”，80.77%的中職生對工匠精神的認識還停留在“有一定了解”或“知道一點，不太了解”的層面上。30.13%的中職生看過類似《大國工匠》這樣的紀錄片，“印象深刻”;64.68%的中職生認為工匠精神的內涵包括“精益求精、嚴謹細致、愛崗敬業、勇于創新、技藝高超、耐心專注”等方面;62.86%的中職生認為具有工匠精神最重要的一點是“對工作充滿熱情”。

（2）中職生對“工匠精神”重要性的認識。通過調查可以看出，大多數學生對工匠精神的認識是通過“學校宣傳或網絡、電視等媒體”了解的，54.55%的中職生是在“課堂教學”中知道的，而通過“家庭教育”了解的只占26.75%，這充分說明學生家長對學生的工匠精神培養沒有足夠重視。53.51%的中職生認為現在整個社會的工匠精神現狀“較好”;56.88%的中職生認為工匠精神對現代學生的意義“非常重要”;24.42%的中職生認為“周圍有人符合工匠精神”;70.39%的中職生認為社會上每個人都應具備工匠精神。

（3）中職生的“工匠精神”現狀。45.45%中職生“能”持續專注地做好一件事情;17.92%的中職生認為自己“完全具備”具有工匠精神;47.79%中職生認為自己“欠缺”精益求精、勇于創新的工匠精神;74.03%的中職生非常期待自己具有工匠精神;65.45%的中職生認為自己“通過努力”可以成為工匠精神的代表人物。以上數據充分說明了學生渴望工匠精神，愿意為之努力，提升自身素養，提高個人技能。

（4）中職生“工匠精神”與職業能力的關系。調查結果顯示，62.60%的中職生認為工匠精神與職業能力關系密切，擁有工匠精神會使個人更加熱愛本職工作，工作更認真專注。因此，可以通過學校教育、網絡媒體等多個方面加大對工匠精神的宣傳力度。

三、培養中職生“工匠精神”的措施

根據對中職生工匠精神的調查分析，結合課題組所在中職學校的現狀，強化對中職生工匠精神的培養，使他們產生職業興趣，樹立職業道德意識，愛崗敬業，形成積極向上的職業價值觀，提高就業競爭力，成為掌握一定的專業知識、專業技能和職業素養的高素質應用型人才。課題組提出如下幾點培養措施：

1.把握“工匠精神”內涵，提升思想認識

工匠精神作為一種職業精神和職業態度，是勞動者職業價值取向和能力行為的體現。在新時代，弘揚和踐行“工匠精神”，首先要充分把握其基本內涵，這樣在培養的過程中才會有目標、有方向、有定位。“工匠精神”的內涵主要包括：嚴謹細致的工作態度，精雕細琢的職業能力，甘于奉獻的敬業精神，精益求精的技術水平，趕超時代的創新意識。當前，我國正處在從工業大國向工業強國邁進的關鍵時期，只有對新時代“工匠精神”的內涵形成共識，才能樹匠心、育匠人，使工匠精神成為職業教育育人的精神標桿，成為職業教育人才檢驗的衡量標準。

2.將“工匠精神”寫入中職學校人才培養方案

長期以來，中職學校人才的培養主要注重傳授專業知識與技能，而對學生職業素養的培養未引起足夠的重視。針對目前社會和企業對中職生所提出的新要求，中職學校必須轉變辦學理念，堅持以立德樹人為根本，將工匠精神寫入人才培養方案，正確定位工匠精神在中職學校人才培養中的角色地位，把工匠精神貫穿于教學課程、教學目標、教學內容等諸多方面，從而使中職生深刻認識工匠精神的時代意義，培養中職生的事業心、責任心和進取心。

3.將“工匠精神”貫穿于課堂教學

課堂教學是學校教育的主陣地，中職學校應樹立正確的辦學理念，深化課改，在課堂教學過程中滲透工匠精神，讓學生在加強專業技能訓練的同時，更注重工匠精神的培養，使每一位學生以嚴謹踏實的態度投入到學習中。只有將知識的傳授、技能的培養與工匠精神融為一體，才能使學生不僅具有一技之長，同時也具有精益求精的職業精神和勇于創新的職業信念，營造良好的學習氛圍，讓工匠精神成為中職生的職業信仰和職業追求。

4.將“工匠精神”融入校園文化

校園文化在中職生的品質塑造方面起著潛移默化的影響，它可以將理想信念、道德責任、人生價值等有機結合。以“工匠精神”為核心的工匠文化是校園文化建設必不可少的組成部分。正如《周易》所言：“觀乎人文以化成天下”。文化價值來自于“人化”的過程，同時又必須回歸于“化人”的過程。中職學?？梢酝ㄟ^張貼工匠精神的宣傳標語、觀看《大國工匠》紀錄片，邀請優秀畢業生回校宣講工作事跡等多種方式對中職生進行社會主義核心價值觀教育，有效融入工匠精神，使中職生敢于創新、愛崗敬業、無私奉獻。

5.將“工匠精神”植入學校活動

要讓工匠精神在中職學校生根發芽，必須將職業精神、人文素養貫穿于人才培養的全過程。在學校的日?；顒又?，積極營造培養工匠精神的氛圍;開展形式多樣的工匠精神主題班會;組織學生參加各類愛崗敬業活動;利用學生社團、技能大賽、文明風采等活動讓學生深刻體會和踐行工匠精神，通過潛移默化的影響，讓工匠精神深入到學生內心，激發學生的匠心，形成一絲不茍的職業品質。

6.將“工匠精神”深入企業實踐

提升中職生的職業技能是培養工匠精神的主渠道，學生的職業信念、專業技能、知識儲備等離不開實踐教學。目前，中職學校按照國家有關要求在第六學期安排學生到企業頂崗實習，讓學生在企業實踐中接受優良的企業文化、企業精神的熏陶。遵照企業的職業標準、操作規范、生產流程，嚴格要求學生，在實踐中做到細心、耐心、專心、用心，精益求精，形成良好的職業素養。

中職學校應堅持立德樹人、育人鑄魂的辦學理念，將立德樹人與勞模精神、工匠精神相結合，把大國工匠、大師勞模的成長案例厚植于學生培養的全過程，讓學生在職業學校學習期間，心中有目標，眼中有榜樣，真正成為德技雙修的高素質技能型人才。

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（作者單位：聊城高級財經職業學校）